小学体育优质课堂教学行为的特征研究

陈宇安

1 核心概念界定

教学行为：教学行为是指教师根据一定的教育思想和课程标准产生的一系列与教学有关的行为。本研究的教学行为是指教师在课堂管理组织、内容讲解与示范、答疑讨论互动和练习督导修正四个方面的教学行为。

2 研究思路

作者对优质课的课堂管理组织、教学内容讲解示范、答疑讨论互动和练习指正督导四个阶段在时间的分配、在整节课中所占的比例以及活动方式三个指标进行分析，得出的数据进行比较，总结出小学体育优质课的特征。

3 研究的目的与意义

3.1 研究目的

通过总结出体育优质课教学行为的特征，帮助体育教师对自己的教学行为进行反思，并提出优化常规体育课的建议。

3.2 研究意义

理论意义∶通过研究小学优质体育课堂教学行为的特征，能够弥补体育常规课教学行为研究中的不足，对于提高体育课堂教学的有效性、促进教师专业发展具有重要的理论价值。

实践意义：通过小学体育优质课教学行为的特征与常规体育课的教学行为进行比较，了解当前小学常规体育课堂教学行为的现状，对存在的问题提出一些改进的措施。

4 研究对象与方法

4.1 研究对象

本研究以小学体育课中教师的教学行为为研究对象。

4.2 研究方法

文献资料法、视频分析法、数理统计法。

5 结果与分析

课堂管理组织行为：在课堂管理组织与内容讲解示范方面用时较短，教学内容引入、学生准备活动内容的选择更具有针对性。在结束阶段会安排学生做相关放松游戏，及时对本节课得失做出总结。

教学内容讲解示范行为：用很短的时间进行内容讲解示范，把更多的时间留给学生。鼓励学生自主学习，教师充当引导者的角色。

练习督导修正行为：此阶段占用的时间均很多。此阶段时间占比在教学总时间中排序第一，教师在学生练习时，注意观察学生的动作，出现问题及时纠正。

6 小学体育教师课堂教学行为的影响因素

教师日常教学习惯的影响：教学习惯指教师个体在平日的课堂上逐渐形成的，并且很难发生改变的个体行为模式。

思维定势的负作用：思维定势又称为“惯性思维”，是人在处理一些类似的问题以后，较容易出现的以一种常见的方法来解决问题的思维方式。在环境不变的情况下，定势可以迅速的帮助人们解决问题，省去探索的过程。但是根据不同的环境就要采取不同的方法。一旦形成形成思维定式，人习惯性的会采取常见的方法来解决问题。

教学理念的认识偏差：随着新课改的全面开展，不同的人对新的教学理念会有不同的理解。

繁重的工作量和教学时间的限制：新课程理念强调“精讲多练”，这样一来留给学生活动和讨论交流的时间多了。留给老师的时间少了，因此，繁重的工作量和教学时间的限制是教师进行新课改理念转变所面临的一个现实问题。

7 小学体育教师课堂教学行为改善策略

7.1 深化教师对新理念的认识，促使教学理念转变为教学行为

教师应明确定位，积极参加与新课程有关的各类培训，不断学习相关的专业知识和提高自己的认识。教师还可以不断地对自己的教学过程进行反思，通过反思分析相关的教学经验，以批判的态度反思自己的教学活动信息，深入剖析新的教学行为，深刻的认识新理念与新行为之间内在的关系，使教学理念向教学行为转变。

7.2 加强教学中的情感交流，优化课堂上的互动

课堂是教学工作的主阵地，促进教学中师生良好交往，创建和谐课堂氛围的进本途径是“关注学生的发展，尊重他们的主体地位”。

7.3 创设最佳教学环境，营造积极快乐课堂氛围

体育教学与教学环境密切相关，在实际的课堂上，教学环境和课堂氛围是通过教师组织学生进行练习的方式、特征等构成。确保课堂练习顺利进行的前提是教学环境，积极融洽的教学环境能够激发学生学习的兴趣，营造快乐和谐的教学气氛，能够培养学生自主锻炼的意识。

参考文献∶

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