新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析

李作军

（吉林省长春市农安县永安乡中心小学校 吉林长春 130233）

数学是小学教育重要课程，是培养学生抽象思维和科学意识的一门学科。传统教学方式单一，课堂沉闷，学生参与和反馈少，不能及时了解课堂教学取得的效果，也不能及时发现教学存在的问题和不足。在新课标背景下，为实现小学数学高效、优质课堂，提高学生数学学习效果，要积极创新教学方式，丰富教学情境，并充分展现学生主体性。[1]

一、现阶段小学数学课堂教学存在的问题

1.教学方式相对单一

当前，虽然新课改深入推进，素质教育得到良好开展。但从小学数学教学情况看，仍然受应试教育影响较大，在课堂教学中教师大多采取传统填鸭式教学模式，未能全面了解和掌握小学生的性格特征、学习习惯和认知发展规律，使学生思维受到一定限制，不能得到有效空间发挥，影响学生的全面发展。尤其课堂互动缺乏，使学生对数学知识的学习兴趣降低，甚至学习数学很难，不能让体会到学习的乐趣，影响课堂有效性。[2]

2.课堂气氛过于单调

从当前小学数学课堂情况看，教学氛围过于单调，很难调动学生的学习兴趣和主观能动性。“兴趣是最好的老师”，在实际教学中，有些数学教师未能注重培养学生学习数学的兴趣，教学方式相对单一、陈旧，使得学生在学习中不能感受数学带来的乐趣，甚至有的学生对数学开始产生厌烦情绪，直接影响到教学质量和效果。

3.学生主体性未体现

在小学数学课堂教学中，学生的主体性未能得到充分体现，对于学生的课堂教学主体的理念未能理解到位，使得学生在课堂学习时处在被动状态，不能有效培养学生参与意识和自主学习能力，不利于学生数学思维的培养和锻炼。

二、新课标下提高小学数学课堂教学有效性的可行性对策

1.创新教学方式，提升教学质量

传统教学方式在一定程度上会影响学生的发展。创新教学模式，打破传统教学理念，应用新课标教学理念，重视并尊重学生的主体地位。在小学数学教材中，有很多内容和学生的的日常实际生活贴近。因而，应根据新课标的教学目标，教师要不断探索有效、科学的教学模式，在课堂教学中展现学生主体地位，让学生从被动学习状态转变到主动学习状态，让学生能自主学习。

譬如：《测量》的课堂教学中，教师如果采用传统教学方式，直接教授测量知识和技能，就很难让学生理解测量的概念，也不能让学生掌握测量基本技能。而应引导学生自主动手操作，让学生对常见的物品进行测量并记录，比如：测量桌子、书本等的长、宽、高，还可测量黑板的长度，或铅笔长度。同时，引导学生发散思维，学习测量相关知识，如长度单位等，如此即可让学生得到动作操作的机会，体验自我参与和实践的乐趣，还能培养学生动手能力，锻炼思考能力。在课堂教学中，教师要发挥好的组织者、引导者的作用，让学生成为课堂教学的主体，满足新课标的教学要求和目标，提高课堂教学的有效性。

2.创设丰富情境，激发学生兴趣

在课堂中创造情境教学，营造良好的课堂氛围可以完全激发学生学习的主动性。同时，创造情境还能将抽象的数学知识变得更加直观，让学生更加容易理解。小学时期的学生是比较好动活泼的，在课堂中运用情境教学，可以让学生在愉悦的环境中能够全身心地投入到数学学习当中，能提升学生的积极性，提高小学数学课堂的实效性。

譬如：《100以内加减法》的教学中，教师可应用生活中常见的情境引导学生进行知识的学习，如今天妈妈去市场买水果，买苹果用掉8元钱，桃子用掉10元钱，芒果用掉15元钱，妈妈给老板50元钱，那么老板需要找回多少钱给妈妈? 通过实际生活中的例子，与100以内加减法教学内容结合一起，能将抽象的加减法更加具体的表现出来，能够有效地提升学生学习的积极性，还能充分地拓展学生的想象力，使学生对学习数学产生兴趣，让学生能更加主动地学习数学课程，也有利于提升课堂的有效性。

3.体现学生主体，提高学习效率

依照新课标的教学要求，在小学数学教学中应将课堂主体地位交回给学生。教师在教学中不应过分突出自己指导地位，应构建学生为主体的理念，以此理念指导教学，让学生融入到数学课堂教学每个环节中，培养和提高学生自主学习能力。

譬如:《认识物体和图形》的课堂教学中，在教学进行前，教师可向学生提出简单的引导性问题，给学生思考的空间，如:“在我们生活中喝水杯子是什么形状?”大多数学生回答是“圆柱形”，教师再问道“那还有什么东西的圆柱形的?”，这就引导学生自主思考，锻炼其思维，让学生回答。如此既可突出学生课堂教学的主体地位，还可让教师找到合适引导位置，调动和提升学生学习数学知识的兴趣，进而提高学生的学习效率，同时提高数学课堂有效性，实现师生的共同成长。

结语

总而言之，提高小学数学课堂教学有效性关键在于建立以学生主体的教学理念，创新课题教学模式，营造丰富的教学情境，培养学生自主学习数学知识的能力和习惯，提升教师“教”的质量和学生“学”的效果。