站在学生的角度教学 站在教师的高度引导
——小学四年级《大花鸡》课例分析

王 婷

（河南省南阳市第十五小学 河南南阳 473000）

作为一个教师，教书育人是职责所在，作为一名学生，学习知识亦是职责所在。但，教师怎么教，学生怎么学，是每一位青年教师都应思考的问题。教与学的和谐统一将会促进整个课堂的发展，因此，这就要求教师要做到具体问题具体分析，要针对不同学生采取不同的方法，针对不同的课例采用不同的教学方法。美术课堂要有美术的特色，课堂中要将三维目标贯穿于整个课堂，教师要不断的去探索更加适合学生学习的方法。[1]

一、引导学生深入探究学习

理论和实践都充分证明：学生只有学到新知识时候，并且是旧知识的延续，又高于旧知识的时候，他们的兴趣度和求知欲是最高的。在小学美术课中，对于所学的每一节知识，学生并不是一无所知，他们或从生活中见到过、或从课外读物中见到过、或从旅行中见到过。这个时候，就需要教师下功夫提前了解学生是从什么途径了解的这节课知识、了解了多少知识等方面内容，在这个基础上来设计课程，这样能够调动学生的兴趣，达到想要的课程效果。[2]

在河北美术四年级上册《大花鸡》一课中，四年级的学生有一定的生活经验，对生活中的鸡都有所了解，并且对于外形以及身上的花纹装饰都会有一定的认知；同时，在之前的学习中，还对艺术作品夸张变形的表现手法有了一定的了解，因此，教师的问题设置应是在此基础上进行的。

学生源源不断的兴趣是好好学习的动力，教师要善于把握学生的心理特点，在课堂中落实三维目标。在课堂上要用多种形式设置问题，引导学生的大脑轮子不断转动，并且能够保留兴趣。有针对性的提问可以启动学生的大脑轮子不断转动，展开有效课堂的互动和师生的情感交流，使得课堂教学高效化。低效甚至无效的提问实质上流于形式，浪费课堂宝贵的时间，华而不实，有损学生思维的积极性。在对比艺术家的《大花鸡》与真实生活中的鸡不同点后，学生在心中有一定的概念时，再让学生仔细观察画家如何变形，适时地将问题深入，由易到难学生会更容易接受。

二、建立小组合作学习机制

合作才能共赢，合作学习才能共同进步。传统的教学模式就是学生坐在位置上认真聆听教师的教诲，稍不留神就有可能把知识点遗漏。课程改革打破了传统的课堂模式，在“分小组合作学习”的模式下，给予每个学生更多的发言机会，小组内每位学生都能对问题发表自己个人的看法。由于学生面对的是小组内的同学，不会担心说错话，也不会因此带来的心理压力，同时也淡化了些害怕发言的同学的心理障碍，他们可以跟自己的合作伙伴大胆地发表看法。分小组合作学习的模式是建立在平等、互帮、互助的基础上，让学生找到了做学习主人的感觉。

在进行小组合作学习之前，最关键的还是学生要有自己的想法，要学会带着想法和问题去和同组同学进行讨论。比如在思考画家的《大花鸡》是如何夸张变形后，带着自己的认知去和组内同学交流自己会如何改变，在学生发表自己内心真正的看法后，教师要主动引导学生不断探究思考，引出更多的创意点子。

三、关注每位学生课堂表现

有的时候教师急于完成一节课堂教学，在课堂上提出问题时，一位学生答不上来，就马上请下一位回答，又不上来，再点一位，直接出现了令自己满意的答案为止。当学生答不上来时，教师就应该考虑自己设置的问题是否合理，或者给学生适当的时间思考，并稍加引导，鼓励学生勇敢说出来。并对于每一位孩子的回答，教师都要给予正面的评价。[3]

结语

教师要时常以学生的视角与看待课堂问题，但要想真正站在教师的高度去引导，就必须做到站在学生的角度教学。