浅谈小学语文课文教学的深与透

何炜基

（会昌县筠门岭镇黄埔小学 江西赣州 342614）

老师之间经常有这样一个话题：“课文要怎样讲，才深才透？”对于这个话题，我的观点是：作为教师钻研教材要深要透，但不等于也要求我们的学生6－12岁的孩子，也要懂深懂透。也许大家对我的观点，会感到茫然。于是，我不得不作如下解说。[1]

我们还是从新课标的理念说起吧。

新课标在第三部分“实施建议”中的关于“阅读”的条目中写道：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话并不难懂。挑明了说，阅读课文是学生的自我行为，老师的分析越多，对学生学习的干扰就越大。我们可以冷静地想想，十岁左右的小学生面对课文，他们会自觉地去搞深搞透吗？如果“搞深搞透”不是学生的自主行为（实际上孩子们由于能力有限也无法搞深搞透），而我们当老师的却偏偏要迫使他们懂深懂透，那就只好牵着他们的鼻子走，否则孩子们无法自主地往深里走，往透里走。然而新课标中对于老师在教学过程中的角色定位已经明确：“教师是学习活动的组织者和引导者。”我们应该这样理解：学习活动是学生自己的行为，因为是班级教学，学生众多，需要组织，所以，老师首先是孩子学习活动的组织者，把孩子好好组织起来完成学习活动，达到某种目标；当学生在活动过程中遇到困难，那么老师作适当引导，促使学习活动顺利进行。而不是老师把持学生的学习活动，我要你往深里走，往透里走，不走？我就拽，也许，你有师威，学生只得被拽而行；也许，你有妙招，忽悠着学生，使他们糊糊涂涂受拽。我把新课标的新理念作了如上的解说，不知大家是否还想自己要在课堂上讲课文还去“求深求透”。[2]

其次，我们从育人的目标来看。

现在，流行一种说法：“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。”可以肯定这种说法是既正确又简洁，而且有点艺术性。六个字作三种排序，体现三种含义。第一句是讲一切教学工作要为孩子服务；第二句是讲教学过工作是为了孩子生存的方方面面，包括现在和未来；第三句是讲教学工作要面向全体学生。如果大家认可这三个说法，我们可以试想，把课文讲深讲透是体现学生现在的需要吗？是学生未来求生存求发展的需要吗？恐怕不是吧。再说把课文讲深讲透是百分百学生的需求吗？是百分之百学生可以达到的目标吗？只怕也不是吧。既然这也不能确定，那也不能确定，那么我们为什么确定要把课文讲深讲透呢？

再说，当你自己都无法驾驭教材，不知该如何讲深讲透，要去请教高明，你干嘛要这样为难自己呢？高明者把课文对这你讲深了讲透了，那她的对象是你，而不是十岁左右的孩子，孩子是否买账呢？那就难了。面对教材时，你先是学生尔后才是老师。当你初对教材时，你这些学生我相信读懂是没有问题，你的困惑是“深”和“透”，当自己深不下去又透不了的时候，才想去求教高明。那么，学生可没你这份尔后要去当老师的心理准备，他怎么会面对教材就主动其深求透呢？他不会。于是，只好请您拽了，您拽多了，学习的主动性，就与日俱增，天长日久，学生总是处在被动学习的地位。这难道是你的追求吗？

呜呼，小学阅读教学的求深求透，可以休矣。

那么，阅读教学不求深不求透，求什么呢？新课标云：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜可以追求语文知识的系统和完整。”这句话有四层意思，我们不妨作简略的解读。第一句话：强调语文课程的特点是实践性很强的，也就是挑明了语文学了是为了用的；第二句话：强调承担这门课程的老师应该怎样做，指出了教学方向和目标；第三句话：强调这种目标的达成方式还是靠实践，应该既包括课内的实践，也包括课外的实践；第四句话：强调这门课程的教学不要走系统知识的传授之路，但并不全盘否认语文知识的学习。读懂了这四层意思，有哪一层意思要求我们去讲深讲透呢？没有，而十分明确地强调要在学习过程中以具体的实践活动来完成这门课程的学习任务，以达到语文实践能力的形成。要使自己的语文教学具有实践性，那么，我们首先要考虑到实践者是学生，而不是老师你，你对课文能深能透，我不能。我想按我的方式去学，达到与我的需要相一致的目标。于是，这就要求我们每教一篇课文，先想想，孩子们学习这样的课文能得到什么？能扣住一点就好。一课一得嘛。然后扣住这一点去思考如何组织学生的学习活动，或者说实践说动，你充当一个组织者，放手让学生去实践，遇到困难你帮，以体现引导者的身份，如此而已。[3]

总之，对于语文教学，我觉得讲授的程度没有一定的标准，只要把握好这个度，多留空间给学生，充分激活他们的思维及探索能力，这才是我们作为老师在语文教学中所取的作用。