深化课堂教学改革，提高语文教学质量

何艳芬

（广西壮族自治区凭祥市第一小学 广西 530000）

引言

随着课程改革的不断深入，课堂教学出现了前所未有的繁荣。但是许多墨守成规的东西仍然存在。课堂上侧重于“传道、授业、解惑”，牵着学生过河，上课习惯于一人言，满堂灌，教师始终处于中心地位、支配地位。这种“知识传授型教学”阻碍了课堂教学质量的提高，只有不断深化课堂教学，才能使学生得到全面发展。

我国教育模式虽然历经了不计其数的变革和更新，成绩斐然，但不少学校始终未能摆脱传统教育模式的束缚。传统的课堂教学模式是教师单向灌输、学生被动接受，缺乏开放性、民主性。学生的个性得不到张扬，见解得不到表达，能力得不到培养，情商得不到提高，限制了学生思维发展，窒息了学生灵气，扼杀了学生的主动性和创造性，课堂教学质量徘徊不前，阻碍了学生的全面发展。要适应未来社会对人才的需求，必须改变这种陈旧的教学结构，不断深化课堂教学改革。[1]

一、转变教师教育观念

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。目前，我校部分教师，特别是中老年教师，不管课改进行得如何轰轰烈烈，他们始终“黎明前静悄悄”——不愿更新教育观念。他们要么认为“高级已到手，奋斗也到头”，该是“刀枪入库，马放南山”的时候了；要么认为“姜还是老的辣”，凭着自己曾是教育战线上的“香饽饽”，固守着那“一亩三分田”；要么“谈改色变”，不愿摒弃陈旧的“条条框框”。不断深化课堂教学改革，必须完成教师思想转变。放弃片面追求升学率的思想，帮助教师树立新的教学观，从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。只有这样，我们的课改才会春色满园。

二、提升教师业务素质

联合国教科文组织编写的《教育——财富蕴藏其中》明确指出：“教师的专业化意味着教师职业生涯的终生发展性”。“一朝受教，终身受用”的时代已经过去。为适应课堂教学改革，需要打造一支理念新、素质高的教师队伍。首先，我们重视教师的自我发展意识，每学期每位教师人手一册有关教育教学的书籍，进行理论摘抄或撰写心得体会，期末进行教学反思，教育小故事的评比。其次，坚持集体备课制度，加强教研活动，在不断的“听课、说课、上课、评课”中提高教师的业务素质。再次，我们利用本校资源——八桂名师、特级教师傅小燕的资源优势，充分发挥工作坊的辐射引领作用，对教师进行不定期的教学理论培训及教学实践的示范指导，构建校本层面的教师自主提升和同伴互助的专业发展机制，以促进教师的专业发展，保证课堂教学改革的顺利进行。[2]

三、构建新型教学模式

课程标准强调要发挥师生双方的主动性和创造性，而“教”的方式决定“学”的方式。因此，在倡导“自主、合作、探究”的学习方式时教师要学会 三变：

1.变“教师”为“导师”

以往，我们讲究的是师道，课堂以师讲生受，师授生听为主，限制了学生的主动参与，限制了学生的创造性。教育家施瓦尔说：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”课改告诉我们，教师已转变为导师，以指导、点拨、促进为主，组织引导学生自主合作学习、小组及全班展示交流、及时完成练习并反馈信息，通过发展性评价激励学生，跟踪指导、帮助学生。

在《秋天的雨》中，一位教师是这样引导学生理解“五彩缤纷”的：秋天的雨都把颜色送给了谁？都有哪些颜色？在文中画出句子读读……看，这么多颜色，用文中的一个词来说就是什么？（五彩缤纷）你还认识哪些词也表示很多种颜色的？（五光十色、五颜六色……）这么美的景色你能通过你的读表现出来吗？该教师改变了过去的灌输式，采用联系上下文，看图片等方式，精心引导，让学生具体形象地感受了词语的意思，实现了由“教师”变“导师”的角色转换。[3]

2.变“课堂”为“学堂”

《课标》指出“学生是学习和发展的主体。语文课程标准必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”我们只有努力把课堂真正变为学生的“学堂”，才能让“每一朵花都开放。每一只鸟都歌唱。”教师的“教”是为“学”服务的，教师的第一教学意识，应当是“学生意识”。[4]

一位教师在教学《五彩池》时这样设计：“领略了海滨小城的美丽整洁，想不想到四川欣赏《五彩池》的风光？。”当一幅幅美丽的画面出现在学生面前时，他们陶醉了，教师趁机提问“欣赏了五彩池你有什么要说要问的吗？”学生的回答真可谓五花八门，五彩池的水真的那么美吗？五彩池的水为什么会有那么多种颜色？这是不是真的……接着引导孩子从文中寻找答案，孩子们有的读，有的画，有的小组合作，思维活跃，气氛热烈。正是该教师从学生的心理世界出发，放手让学生自主学习，才切切实实地还“学”于生。

3.变“一言堂”为“群言堂”

一直以来教师主宰课堂，何谈自主创新？课上，只有根据学生实际设疑，启发学生质疑解疑，才能把学生的活动变为“思维体操”，让学生“跳起来摘果子”。一位教师在《可贵的沉默》中是这样引导学生质疑解疑的：读读课文，你读懂了什么？有哪些不明白？接着，让学生汇报交流，学生在借助工具书、互助中答疑。然后，理出本课重点解决的问题：“为什么说这个沉默是可贵的？”最后，引导他们通过读课文，划重点句，小组讨论，汇报交流等让学生领悟父母的爱，怎样回报父母的爱。该教师留出充裕的时间，创设动态的教学流程，让学生能在质疑解疑的讨论交流中变“一言堂”为“群言堂”。

总之，只有转变观念，提高素质，构建新的教学模式，才能不断深化课堂教学改革，才能把课堂的主导权交给学生，在课堂教学中充分体现学生的主体地位和作用，激活课堂，点亮智慧，全面提高课堂教学质量。