开展小学数学教学的思路与途径

李燕勤

（广州市从化区良口镇善施学校 广东广州 510960）

依照当前的小学课改思路，数学教学的根本宗旨应当在于培育新型人才，对于小学生目前自身具备的数学运用能力以及数学综合素养予以逐步提升。因此可以得知，关于小学数学在现阶段就要将侧重点全面转向于数学课堂，适当参照教学用书并且创建新颖的数学课模式[1]。由此可见，教师针对小学数学课不应单纯局限于教学用书，而是有必要将整个数学课建立于教学用书的基础上，同时还需适当融入多样化的全新教学手段。

一、改进小学数学教学模式的重要价值

数学学科在整个小学学科体系中呈现突显的重要地位，针对数学教学有必要灵活选择与小学生当前阶段相适应的多种教学措施。近些年以来，很多教师以及学校都已意识到转变数学课原有教学思路具备的必要性，对于此项举措也在致力于全方位的尝试[2]。具体在当前的数学教学中，关键在于紧密结合《教师教学用书》设定的数学课堂内容，并且筛选教学用书中的某些典型案例。在此前提下，教师就可以为小学生呈现趣味性的数学课案例，进而构建了优良的数学课气氛。

从根本上来讲，小学生本身表现为突显的好奇心。由此可见，教师如果能迎合同学们的此种好奇思维，并且将多彩的数学案例呈现于数学课上，那么有助实现更深层次的数学兴趣激发。在目前看来，各版本的《教师教学用书》都涵盖了多样化的数学教学案例，上述案例应当能够融入与之相应的数学公式或者数学原理讲授过程。在紧密结合小学生平日生活的前提下，教师针对原有的数学教学思路就能加以全方位的转变[3]。

二、具体的教学思路与教学途径

《教师教学用书》能够为日常性的数学教学提供必需的指引，因此应当受到小学数学教师的更多关注。从当前现状来看，有关部门针对专用性的教学用书在予以编写时，更加侧重于结合数学运用的有关实践，据此达到了数学学科实践以及小学数学知识之间的深度融合[4]。在此基础上，教师应当能够参照《教师教学用书》来拟定整体性的数学教学架构，同时也要将更多有趣内容全面渗透于当前的数学课。具体而言，教师在数学课上灵活运用《教师教学用书》涵盖了如下举措：

1.创建逼真性的数学课堂场景

在目前阶段中，教师针对数学课已经可以做到灵活选择多种多样的典型教学模式，其中包含问题导向、情境教学、趣味性游戏以及任务探究等课堂模式。在上述的各种模式中，情境教学在全过程的数学教学运用中体现为突显的价值与意义。这是因为，多数小学生都倾向于喜爱趣味性浓厚的数学课氛围。在此前提下，教师如果能为同学们创建逼真并且贴近生活的多种趣味性场景，那么有助小学生迅速融入现有的课堂场景中，据此获得了全新的数学学习感受[5]。

例如在北师大版的《新版课程标准解析与教学指导》中设有“初步认识分数”的三年级教学要点。依照教学用书的思路引导，教师首先应当向小学生讲授分数的基本内涵及其基本特征，然后指引小学生将分数知识与日常生活进行关联。通过运用此种教学模式与教学手段，小学生将会迅速融入教师为其设置的数学课意境中，并且也能够拥有相对更优的数学学习感受与体验。

由此可见，针对情境教学模式若要加以全方位的灵活运用，则需在根源上突破该学科原有的僵化教学思路。通过创建趣味性更加浓厚的数学课场景，小学生将会感受到数学学习并非十分无趣的，进而逐渐表现为喜爱数学课的良好心态。与此同时，创建课堂情境还能帮助小学生逐渐摆脱其在应对数学学习时的惧怕心理，并且让其感觉到数学学习蕴含的趣味性。

2.转变现有的数学教学思路

近些年以来，很多学校针对数学教学正在逐步尝试转变原有思路，从而将关注点全面转向新颖的教学模式。从本质上讲，数学教学能否达到最优的教学成效性，其直接决定于现阶段的教学思路。小学生在提及数学学科时通常都会呈现惧怕与畏难的情绪，此种现状的根本成因就在于同学们没能感受到数学学习的快乐。因此在目前实践中，教师就是要侧重于突破原有的僵化思路，确保能够摒弃传授式的枯燥模式[6]。关于数学教学只有做到了最根本的思路转变，才能致力于培育并且激发小学生自身的全新学习思维。

例如，北师大版的《新版课程标准解析与教学指导》要求教师针对数学行程问题在进行讲授时，应当全面秉持贴近生活的全新教学思路。具体在课堂中，教师可以凭借各种新媒体设备以便于为小学生呈现关于行程问题的直观解题思路，并且让同学们对此予以直观性的体会。在全面借助行程问题图示的基础上，教师还可以为小学生预留如下的课余作业，要求同学们通过估测自己步行速度的方式来深入体会行程问题的有关解题要点，以便于紧密衔接日常生活。

3.选择新颖的教学手段

从现状来看，新媒体手段正在逐步渗透于数学日常教学，而与之有关的数学课堂手段也表现为全方位的转型。与枯燥与僵化的原有教学手段进行对比，可知建立于新颖教学手段之上的数学教学将会为小学生呈现趣味性与直观性更强的数学课。在目前现有的新颖教学手段中，教师可以紧密结合数学课堂现状来灵活选择微课模式、翻转课堂以及其他新颖模式。由此可见，上述课堂模式建立于信息化手段之上，从而有助于消除同学们长期以来感受到的课堂枯燥性。

例如在人教版的《教师教学用书》（数学三年级上册）中包含如下的课堂案例：小明现在有五元钱的零花钱，他想要用这些零花钱来买若干文具。文具店标价为每支笔1元钱，每块橡皮3角钱，以及每个本子1.5元钱。在此前提下，小明该选择购买多少铅笔、本子与橡皮，才能达到运用最少零花钱来购买最多文具的目标？教师针对上述课堂案例在予以剖析时，可以让各学习组的小学生分别扮演文具店的售货员以及小明这两个不同角色，据此增强了分角色扮演的趣味性。在此前提下，可以选择多媒体来呈现小明选择不同购买方式的不同效果，确保小学生对此能够予以真实的体会。

与此同时，教师在全过程的数学案例讲授中，应当能够将小学生置于主体性的课堂地位，确保能做到热情鼓励小学生开展数学课的自主探究。在小学生大胆进行摸索与探究的前提下，教师有必要为其提供辅助，从而保证不会偏离应有的数学学习与探究方向，并且让小学生认识到自主探究学习的重要价值所在。

结语

经过分析可见，当前数学教学的着眼点有必要落实于培育核心素养，确保小学生能做到紧密结合自身真实生活以及当前所学的数学学科知识。在《教师教学用书》中包含了多样化以及丰富性的数学课堂案例，因此针对上述案例就要致力于灵活加以运用，进而借助案例教学来逐步拓宽小学生自身现有的数学学科视野。与此同时，师生在数学课上也要紧密进行沟通与配合，在创建活跃氛围的前提下消除小学生面对数学课的不良情绪。