浅谈如何通过创设情境开展小学数学教学

王恵强

（江西省奉新县四小 江西宜春 336000）

《数学新课程标准》明确指出，数学教学要从学生的经验和已有的知识出发，与学生的生活环境密切相关，创造有利于学生自主学习和合作交流的情境，激发学生对数学的兴趣和学好数学的强烈愿望。因此，笔者尝试在小学低年级数学教学中创设情景教学：

一、带入情境，激发学生热情

现代数学教学理念认为，数学教学是数学思维过程的教学，学习数学的过程就是构建数学认知结构的过程。问题是数学的核心，是创造性思维的源泉。在教学中，我们应该有意识地创设情境来发现问题。这是发展思维的关键环节，也是培养学生创新能力的好方法。例如：小白兔去上学，已经走了48米，离学校还有46米，小熊家离学校共有多米？在讲这道题时，出示小白兔上学去的动画路线图课件，着重引导学生思考小白兔从家出来走的48米是哪一段？离学校还有46米是哪一段？这幅生动的图画不仅可以吸引学生，也让学生理解了小白兔上学的生动场景中所蕴含的数学真理。即：已经行的路程+剩下的路程=全路程。又例如一个玩具车17元，那么我们可以怎样付钱呢。有很多种付钱方式可以解决这个问题，但是发现学生怎样付钱的很有，老师在教学过程中，拿出来准备好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零钱，在直观的演示中，激发学生浓厚的兴趣，进行深刻的思考，正确的安排和组合，这样更容易解决问题。[1]

二、优化情境，体验乐趣感知教材

有位教育家曾经说过：故事是孩子的第一需要的，因此，教师的教学必须根据孩子的心理特点，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可以根据教学内容编一些生动有趣的故事，使教学内容与实际联系起来，让学生根据笔者创设的故事情境，身临其境地把相关条件和问题进行搭配。[2]

例如：在教学6的乘法口诀时，笔者这样引导学生：小熊一家要到公园里玩，（并可结合使用媒体）小熊一家开着小汽车停在公园门口，小熊妈妈准备下车买门票，公园的门票价格是6元钱一张，请小朋友帮小熊妈妈计算一下，他一家人进公园，买门票需要多少钱？此时小朋友的兴趣一下子就给提起来了，便会争先恐后地说：“小熊一家有几个人呀？”老师便顺势说：“假如是1个人呢？需要多少钱？假如小熊家有2个人呢？需要多少钱？”同学们根据老师的思路还可以继续猜出还有可能是3个人、4个人、……6个人，他们分别需要多少钱，就这样，教学就比较轻松地过渡到了编乘法口诀的过程。

三、拓宽情境，实践中学以致用

“新基础教育”数学课堂教学改革提出“数学教学要体现生活性”“学有用的数学”成了该实验的口号，教师要创设一切条件、情境，让学生切实感受到生活中处处有数学。

例如：教学“进位乘法”时，设置题目为：“有9箱矿泉水，每箱24瓶。一共有多少瓶？”笔者可以充分利用插图，把学生带入具体的情境中，使学生兴趣盎然，讲出图意，最后不难列出算式。有的同学用加法计算：24+24+24+24+24+24+24+24+24=216（瓶）。为什么？学生说：“因为图中有9箱矿泉水，每箱24瓶，求一共是多少，就用加法”。有的同学用乘法计算：24×9=216（瓶）。为什么？学生说：“因为图中的9箱矿泉水，每箱24瓶，就是表示9个24的意思。再让学生比较，哪种方法计算比较简便，学生都说用乘法计算比较简便。

“情境”能够为儿童从生活经验到概念学习的过程找到一个过渡性的“中介”道路。于是，达到解决本题的预期目的。

四、开放情景，提升学生创新意识

问题设计的开放性是保持问题设计的开放性状态，在设计问题情境时，教师应根据教材内容和学生的知识经验进行设计，有意识地设计开放的问题集来创建问题情境。这样，学生就会处于猜想、探索、发现的情境中，学生就会积极参与问题情境，在多层次的探索活动中，体验探索的乐趣。正如法国心理学家瓦龙所说：“思维者，克服矛盾之过程也。”教师要善于提问，善于引导学生提问，解决难题。例如：在教学“能被2和5整除的数的特征”之前，教师向学生提出：“只要你报出一个数，我就能知道这个数能不能被2或5整除。”出于强烈的好奇心，学生抢着报较大的数，力求难住老师。当教师判断准确、快速时，学生的好奇心就会转化为对知识的渴望，纷纷问教师：“为什么你能判断得又快又准呢？”我想知道这个的秘密，所以我积极学习能被2和5整除的数字的特征。由于对学习有浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9等整除的数是不是也有特征呢？”激发了学生的创新意识。[3]

结语

孩子具有无限的潜能和极大的可塑性。在小学低年级数学课堂教学过程中，只要结合低年级学生自身的特点，善于融入情景教学可以优化数学课堂教学，鼓励学生积极参与教学活动，有效地进行数学学习，充分感受到数学学习的乐趣，因此，对学习数学有着持久的兴趣。情境教育为幼儿提供了一个广阔而接近最适宜的成长环境，使其真正成为学习的主人，成为新世纪具有创造性和开拓性的人才。