如何指导低年级学生读懂课文读出感情

高文平

（山东新泰市福田实验学校 山东泰安 271200）

一、读懂课文——心有灵犀一点通

1.感悟词性，培养语感

要培养低年级孩子有感情的朗读能力，首先要培养孩子对词语的敏感性，也就是培养孩子对词的感情色彩的感悟能力。我们汉语的每一个词汇都是有生命的，都有着独特的生命图式。在语感敏锐的学生的眼里，读到“春天”二字，不单是一个季节的名称，更是一个“鸟语花香、万紫千红”的世界；见到“幸福”二字，心底就会涌起温暖的感觉。低年级孩子对于某个词语感情色彩完全空白的，其敏感性需要我们在课堂教学逐渐培养起来。苏霍姆林斯基语：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响！”是啊，只有学生心中有了“词的音响”，才能弹奏出“句篇的动人乐章”。

2.重点词语 指导朗读

课文中一些优美的句子中有含义较深的词语，读懂并读好这些词语才能读好整句话。这就需要教师借助一些方法帮助学生，方法（一）借助动作，方法（二）联系生活实际，方法（三）借助图片，当然，在教学实际中，还要根据学生的实际情况指导学生朗读，把对学生的朗读训练落实在实处，落实在每一节课，这样，学生的朗读能力才能真正的提高。

3.重点段落 着重朗读

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。例如当读到《难忘的泼水节》中的“清清的水，泼呀，洒呀！周总理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么开心！”这些语句时，教师就要先指导学生理解总理和傣族人民同乐的原因，然后反复朗读，要求把动词读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：周总理和傣族人民心连心的民族情感。

二、读出感情——“使其意皆若出于吾之心”

低年级的朗读教学对于培养学生的情感起着奠基的作用。在教学过程中，我们在指导学生把课文读得有声有色的同时，还要引领学生走进文本，让学生读进去。正如叶圣陶老先生所说的：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”让学生与作者耳与心谋，不但知道作者说些什么，而且与作者心灵相通，真正做到“使其意皆若出于吾之心”。大家都说，有感情的朗读是读出来的，是学生在读中“悟”出来的。但低年级的孩子对文本的理解、感悟能力较低，所以在有感情朗读指导的过程中，有必要进行一些朗读技法的指导，如重音、停顿、语调、语速等。俗话说“无招胜有招”，但要做到“无招”，先得“有招”。

第一招，激发兴趣，引发共鸣

“兴趣是最好的老师”。朗读也是这样。为了培养学生的朗读兴趣，首先就要放手让学生大胆、自由的朗读。充分利用课课堂的点滴时间让学生自由地大声地读，或者结对子朗读，彼此欣赏、指正。有的读着读着，还会不知不觉地摇头晃脑。这时候，教师再及时地鼓励他们，告诉他们“读”书真是一件美好的事情。这样，孩子们的兴趣也浓厚起来，读书时都想把故事读得更生动些。

教师还要为学生创设课文内容所需要的情境。引导学生入境、入情，调动起他们的想象，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易"情动辞发"而读出情感。

第二招，扮演角色，表演朗读

低年级学生较好动、注意力的指向性较差，那么，表演的手段正好适应了他们的心理特点。在感情朗读时，让学生恰当、合理地进行表演。能更好地辅助学生理解课文读出感情。如《小马过河》一文，可让学生带上头饰，扮演小马。《荷花》一文，让学生扮演小鱼等动物。告诉荷花姐姐，昨晚所做的好梦。学生在表演中，不仅能够揣摩角色的神态、心理，同时也是对课文的理解创作的一个过程。在整个过程中，学生的创造能力、实践能力、观察能力、审美能力都得到培养。

第三招，教师示范，学习技巧

叶圣陶先生说过：“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”教师的范读，无疑是一种最直接的引导。小学生最初的朗读往往出现顿读、唱读，甚至读破句等问题，发音、咬字不够准确；停连、节奏不能到位，此时不可忽视技能技巧的训练。教师的范读可谓是一种直接有效的方法，不仅可以直接有效地训练学生这些朗读的技能技巧，更可以为学生自读树立感性直观的榜样。教师范读要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。范读的内容也要依具体情况而定。如，可以为了让学生进一步体会文章内容范读全文，可以为了解决难点突出重点范读一些重点句段，或者范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力强的学生范读。这样，学生有榜样可以学习、模仿，就为提高朗读水平打好了基础。 有感情的范读，能准确地传达情意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感，引发情感共鸣，迫不及待地想要自己尝试读。

所以，在教学每篇课文之前，我通常会为学生进行一次声情并茂的示范读，让孩子们看关课本，静静地听，每次听我读完，我总会看见学生脸上流露出的一种跃跃欲试的情感，他们自然会有一种也想读一读的冲动，这时学生也会不自觉地模仿刚才老师的朗读，学生的朗读明显有了进步，如教学有趣的童话故事《酸的和甜的》《丑小鸭》等，先让学生听教师范读。老师用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，还配有形象的动作。生动的表情，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，再让学生自己读时，他们都纷纷效仿老师，让朗读效果事半功倍。然后我让学生自己读课文，我发现，不用指导，学生也能模仿我读得活灵活现，一个个读得那么投入。

我们若能关注学生的生命状态，以欢喜心发现朗读的精彩，以思考心感悟朗读的内涵，以敏锐心聆听朗读的强音，以玲珑心描绘朗读的本色，就一定能让低年级学生读懂课文，读出感情；一定能奏出语文这部乐曲的美妙乐章。