翻转课堂在高中历史教学的应用

2018-02-25 19:29
新教育时代电子杂志(学生版) 2018年23期
关键词:课本高中历史历史

( 江西省抚州市第一中学 江西抚州 344000)

“翻转课堂”简单的说就是将传统的教学顺序进行颠倒,转变旧的课堂教学师生之间的关系定位,改变原有的知识传授程序而实施的教学模式改革。“翻转课堂”在高中历史教学中的应用让老师将学习的主动权交给了学生,推动其发挥自己在学习上的主人翁作用,老师作为引导者,在课堂上与学生互动,相互交流、探讨,促进课堂教学任务的高效完成。

一、“翻转课堂”在高中历史教学的应用中有哪些不足

1.对此教学模式运用还不够成熟

“翻转课堂”教学重点是培养学生自主学习的能力,打乱教学顺序,根据学生的自学情况而设计教学内容。但目前来说,由于长期受传统教学模式的影响,大多数的历史老师还没有完全转变过来,“翻转课堂”教学模式与实际教学没有有效的融合,课件的设计夹杂“传统” “翻转”十分混乱,致使教学活动没有重点,教学质量不高,效率低下。基于此种情况,教师应加强自身知识积累,拓展知识的储备量,提高自己的教学能力,实现“翻转课堂”教学的个性化要求。

2.教学内容的设计脱离了教材

为了提高学生对枯燥的历史知识产生兴趣,很多老师在授课时“引经据典”吸引学生的注意力,以期营造轻松、愉悦的课堂环境。但这往往会脱离教学内容,浪费课堂时间,造成学生缺乏思考的时间和空间,影响师生之间的互动,限制了学生对历史知识的探究,“翻转课堂”的教学作用得不到发挥,失去了教学的意义,阻碍教学目标的实现。

二、“翻转课堂”在高中历史教学中应用措施

1.将“微课”与“翻转课堂”巧妙结合

“翻转课堂”主要就是培养学生的自学能力,而“微课”恰好可以帮助学生更好的进行自主学习,将二者巧妙的结合,可以促进“翻转课堂”的有效开展。①可以利用微视频帮助学生进行课前预习工作。“翻转课堂”有效实施的第一步就是要学生在课前先做好预习,对将要学习的知识有一定的认知后,在课堂上才能进行深入的探究活动。例如,“秦汉的政治制度”这一知识点的学习,老师可以利用微视频设计预习纲要,引导学生进行有效的预习工作,了解秦汉的政治制度,并形成清晰的脉络,那么在课堂上再进行深层次的探索、探究就会容易的多,有利于课堂教学任务的高效完成[1]。

②在课堂上利用微视频导入知识点。历史的知识量庞博而杂乱,学生在学习时不容易抓住重点,老师就可以结合课本设计内容短小而精湛的微视频,在不同的教学环节中导入知识要点,剔除无用、干扰性的内容,促进学生对知识的吸收和掌握。例如,先秦“百家争鸣”思想的形成,时代背景简单的了解就可以,重点是诸子百家的思想、代表人物和代表作品,以及在当时的意义。老师设计微视频的时候就可以抓重点、列提纲,帮助学生分析、总结知识内容,建立知识体系,进而提高历史课堂教学成效。

2.老师在课堂教学过程里做好引导工作

“翻转课堂”突显了学生的主体地位和老师的引导作用,学生在自主学习后,老师的引导和指导十分的关键,课堂上老师根据学生的自学程度设计合理、有效的问题,这些问题可以推动学生对历史知识的探究,让学生的思维受到启发,增强学生的实践能力,促进学生历史素养的提高。例如,在世界古代史“希腊文明”的学习时,老师可以先给出一段话“We live around the sea,I like frogs around a pond”老师可以先问一下学生知道这是谁的话吗?不知道也没关系,意思总该知道的。这句英语难不倒高中生,学生很快就可以给出答案,意思是“我们的居住地四面环海,像青蛙生活中池塘中一样”,再告诉学生这是柏拉图的话,柏来图是哪里的人?然后展示古希腊的地图,引入将要学习的文明。接下来让学生结合地图和这段话,思考希腊的地理环境特征?环境对古希腊政治体系形成的影响?在这样的教学模式下,老师是学生的引导者,帮助学生一步步深入思考,进行探究,推动学生自主学习,并在学习中获得乐趣[2]。

3.“翻转课堂”在高中历史课上的运用注意与课本的衔接

在教育改革的推动下,涌现大量的新型教学方法和教学模式,“翻转课堂”就是其中之一,众位教师都知道其在课堂教学运用的好处,但是有大部分的老师对此认识不够,在应用的过程中不能很好的将其与教材结合,致使“翻转课堂”在教学中不但体现不出优势,还导致教学形式的混乱。所以,教师应注意“翻转课堂”与课本的衔接,防止教学模式运用的僵化,培养学生的历史使命感。例如,唐宋是中国封建时代文化最为辉煌的时期,这一段历史的知识点比较庞杂,由于对翻转课堂运用的不成熟,在设计教学活动时,教案经常会偏离课本内容,这样确实丰富了学生的学识,但课本中该掌握的知识却没有吸收,高考试题还是根据课本内容来编写的,这样岂不是“本末倒置”。因此,高中历史老师应加强对课本的研究,吃透教材,根据学生的实际学习情况设计合理、有效的教学活动,引导学生在学习过程中独立思考,自行探究,自主学习,培养学生的历史思维,提高课堂历史教学的质量和效率。另外,人们常说“以史为鉴”,历史的有效教学可以引发学生思想上的共振,培养学生的历史情感,但在实际的教学上很多老师没有重视这一点,所以历史学习的意义没有充分体现[3]。

结语

由此可见,在高中历史教学中运用“翻转课堂”有其独有的优势,它利用对教学步骤的变更,实现了课堂教学学生的主体地位,提高了老师的引导和指导作用,推动学生自主学习,自发探究,促进学生历史思维的发展。此外,“翻转课堂”的运用也对教师提出了更高的要求,需要老师加强对教材的深入解读,提升自己的教学能力和教学技巧,培养学生的历史素养。

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