高中政治教学生活化教学策略的优化探究

（重庆市垫江第一中学校 重庆 408300）

在高中政治学科教学体系中主要由政治、经济、文化与哲学四个方面、两个层次组成。而在个人的社会生活中人们能够切身感受到政治、经济、文化的作用，自觉或不自觉地践行部分哲学内容，这就足以说明高中政治在学科内容中的“生活价值”，甚至可以说高中政治的内容生活化程度是仅次于语文学科的。这也在一定程度上说明了高中政治学科教学优化的“生活化”处理重要性。但在实际教学过程中，不论是教师还是学生，在绝大多数情况下都认为高中政治学科教学的内容是一种“上层建筑”，是一种“高屋建瓴”式的知识，这种认知显然是错误的，极其影响高中政治学科教学的完善与发展。因此，作为高中政治教师应当从思维和实践两个方面对其进行纠正。[1]

一、教师应塑造一定的教学氛围，使学生形成“生活化”的学习情感

在原有的高中政治学科教学过程中多数教师都将课堂教学塑造为一种较为紧张的氛围，这种“紧张氛围”有助于提升学生的学习紧张度，从而在一定程度上使学生重视高中政治的相关学习，提升学习效率。但从本质上说，这种理念无疑是一种“应试教育”的理念，学生在这样背景下所习得的知识无疑只是为了进行应试需要，而非是一种“实际需要”。因此，这与现下流行的“生活化”无疑是背道而驰。这就要求高中政治教师应当在教学过程中塑造一定的教学氛围，使学生形成一种“生活化”的学习情感，愿意理解、认知高中政治的相关内容，并将之运用到实际生活当中来。[2]

例如，现在学生的网上购物不再局限于国内的各个平台，而是开始进行“海淘”等网上购物方式。而“海淘”就涉及到了人民币的汇率问题。因此，我在教学“货币政策”等相关单元时就与学生一同探讨了关于汇率的问题，使学生了解“海淘”货币方面的知识。这既有助于学生掌握经济知识，又能使学生在生活中将之运用到实践中来，可谓是一举两得。

二、教师要进行模拟教学，提高学生对知识的理解程度

在原有的高中政治学科教学过程中，多数政治教师的教学方式都是一种“案例教学”，这种案例教学的优势在于简化了课堂教学的流程，提高了学生进行相关学习的效率。但在“生活化”课堂教学的大背景下，这种教学策略显然又不合时宜了。因此，作为高中政治教师要合理地运用课本内容知识，在课堂教学过程中开展一定的“模拟教学”，以提高学生的知识的理解程度，推动学生在生活中吸收、整理、归纳并最终运用政治学知识，这才是高中政治教学的“生活化”发展的最终目的。

例如，在教学“树立正确的消费观”这一课时，我就带领着学生进行了一系列的生活情境模拟，设置学生有着不同的“货币基础”，在课堂上开展了“集市”，学生需要将自身手中所持有的“货币基础”价值最大化，这就需要学生精打细算。而在这一过程中，由于不同的学生有着不同的“货币基础”，这使得其有着不同的购买力，这就使学生间的购买力出现了差别，这种直观的“差别”容易使学生了解到“消费观”的概念，这也能够促进学生形成较为良好的消费观念，这也是高中政治知识的生活化体现。

三、教师要引导学生树立“生活化”意识，在生活中践行政治知识

所谓“生活化”在一定程度上就是要求学生要对知识进行实践，在这样的情况下，学生要在生活中践行政治知识才能够说明学生真正地将所学知识进行了“生活化”的处理。而为了达成这一目的，高中政治教师应当明白学生意识在这一过程中的作用与价值，要在教学过程中引导学生树立“生活化”的处理意识，从而使学生在日常生活中真正地将所学知识运用到生活之中。

结语

显而易见的是，高中各学科的教学要求变化以“生活化”最为明显，这也说明了我国教学要求纲要的一种变化趋势，作为高中相关学科的教师应当探究这种变化趋势背后的意义，积极应对并转变自己的教学理念、教学认知与教学策略，只有这样才能够使自己的学生在学习过程中不落后于人，大大提升学生自己在应试、生活中的竞争力，而这也是高中政治学科教学优化及发展的目的与优势之一，应当受到教师群体的重视。