泰国初级汉语随堂测试的问题研究
——以泰国皇家理工大学为例

（兰州交通大学文学与国际汉学院 甘肃兰州 730070）

一、对外汉语随堂测试的研究现状

教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节。要成功的完成一次教学活动，必然要让这四个环节环环相扣。刘珣老师认为可以从测试的用途可以把语言测试分为:“学能测试、成绩测试、水平测试和诊断测试”对于短期在在泰国的教学中，主要进行的是课程测试中的一类测试——随堂测试。[1]

随堂测试以其短小精悍、形式多样、操作灵活、便利高效而历来为第一线教学人员所高度关注，虽然大规模测试的许多题型与测试方法无法适应灵活多变的课堂教学，但是在实际教学中由于受到应试教育的影响，许多教师则是直接将大规模考试的方法直接简单地应用于课堂教学实践中，测试并没有真正起到科学合理的评价的作用，给教与学带来众多不良影响。我所授课的泰国皇家理工大学（Rattanakosin）是一所多项学科门类协调发展的高等院校。首先，这是一所以理工科为主的院校，所设本科专业包括信息技术，工程学，建筑学，旅游，外语，工商管理等。学校主要注重通过理论学习及实践训练培养学生的创新能力及专业技能，除了旅游专业的一些学生高中学习过一些汉语以外，其他理工科学生都未接触过汉语，因此在语言教授方面欠缺一些相应的重视。其次，这所大学在泰国东北部的呵叻府，这座城市在泰国内陆，因此没有沿海地区的发达之景，最大程度的保留了泰国的淳朴民风，因而学校接触的外国人虽然有却并不多。大多数学生和教职工除了会说“你好”以外，其他都不懂，可见汉语在这里传播的并不是非常广泛。最后，这里为学生开设了汉语课，但是只作为兴趣课程开设，并且学习时间并不持续，授课老师也不固定，有的学习一学期就因为其他课程而取消，所以造成学生学习态度不是很积极，不同老师的教授内容断层，没法很好的衔接，老师不能及时掌握学生学习水平，学习知识点是否重复，学生的兴趣点以及学生适合什么类型的课程等问题，这些在平时的教学中，学校并未给予足够的重视。[2]

因此，笔者认为针对这些零基础的泰国大学生的教学研究是必不可少的，而其中有一个重要的环节则是随堂测试，作为语言兴趣课，随堂测试的重要性往往被学校、教学者所忽略，但这却是有必要引起重视的一个环节。

二、泰国皇家理工大学汉语随堂测试问题呈现

由于许多教师对于语言技能随堂测试认识的不足而导致对外汉语成绩测试中存在诸多问题，主要表现在：

1.对于测试的规划不足，随意性较强；

首先试题作为用于测试的具体内容，其科学合理性程度将直接影响其对教学诊断的有效性。由于随堂测试不像大型测试来的正规，所以在试题的选用上呈现出明显的随意性较强的特点，相当一部分随堂测试题缺乏相应的科学性与教育性，甚至不加甄别直接选用大规模测试试题进行简单的拼凑而应用于随堂测试之中。

在汉语教学过程中，由于汉语课是作为兴趣课程开设的，那么意味着有近一半的学生是为了修学分而选择了这门课，大家的学习态度会影响老师的教学态度，老师也因此对于授课和测试很随意。例如在拼音还未教完的情况下拿出HSK一级词汇来测试，但由于零基础学生较多，在刚对拼音学习的过程中对于拼合规律完全没有掌握，直接给吃词汇和声调容易造成学生对知识点迷茫不知所措的效果，进而打击学生的学习动力。

2.教学目的性不强，造成命题没有针对性

首先，在泰国，学生的学习环境相对于中国来说较为轻松自由，学习压力和强度远远低于中国，因此这里的学生课堂气氛较为松散，平时课程压力小，因此考试目的性和针对性也不强烈。其次，我所教授的大学是理工类的大学，学生大多对于语言的需要很少，有的甚至对英语也没有太多了解，仅限于打招呼，更不能谈及汉语水平。学生学习汉语只是为了修得学分，因而作为选修课的汉语课，在教师一学期教授的过程中，进度非常缓慢，仅限于最基本的问候语和拼音的教授，下学期就不再继续开设，无法的系统学习更多的汉语，所以教师在考试中只是停留在考察拼音和问候语上，没有太多的发挥余地，更不能涉及到学生的专业术语等方面，缺乏针对性。[3]

在我了解到的中文老师中，大多教师的测试都是根据自己的主观意志或经验出发进行命题，甚至从几份试卷上进行简单的选取拼凑，从而致使随堂测试的科学性难以保证，更难谈及命题的专业水准，根本无法保证测试的质量，也就无法保证对课堂教学的科学准确反馈。对于听说读写不同的语言技能，大多数情况下并未做有针对性的测试，而是只采用卷面答题的形式或者问答的模式进行对该堂课的检验，随意性较强，这大大降低了教学反馈的有效性，对教师和学生来说都没有明确的反馈作用。例如为了测试学生每节课的学习效果，随堂测试有时是以对话的形式展开的，那么老师在问问题时总会直接针对所学重点句型问，而不会设置情景让学生了解所学句型的用途。[4]

3.短期与长远规划不足

一般说来，对于各种大型测试，教师在每学期或每学年开初甚至在1-2年之前就做好了各种长远规划准备，从而按教学计划有条不紊地进行教学与测试准备。可以这样说，师生对于几乎对所有的大型测试都做好了充分准备，这无疑会收到较好的效果，然而在随堂测试上大多随意准备缺乏必要的规划准备，更不要说长远规划准备了。

首先，由于学校没有明确的培养方向和培养目标，使得每个汉语老师所选用的教材均不一样，根据自己的认知来使用教材，这样就会造成学生每学期的老师和汉语课教授的知识点重复或者与学生的语言水平、接受程度完全脱节，学生并不了解，只是跟着学习，明显缺乏与近期知识学习的联系和对于未来学习的准备，前后知识学习的系统性、连贯性不强。这样就势必影响随堂测试的效果。

其次，语言学习本身的长期性也对教学与测试提出了更高的长远要求，没有长远的目标计划就很难实现语言教学的既定目标，而教学长远目标的实现并非是一蹴而就的，这需要与每一个短期的具体目标相结合。

三、针对泰国皇家理工大学对外汉语随堂测试改进建议

1.根据学生水平建立相应的测试题库

在学校内部根据老师常年教学的经验及反复测试中做调查，统计分析出有效度、信度、区分度的教学随堂测试，建立题库，在每课时完成时，可从题库中选取合适的测试题目来进行有效，有针对性的随堂测试。根据学生的特点，选取学生感兴趣的角度，增加试题的趣味性。泰国学生对于中国人的生活很感兴趣，那么在进行测试时完全可以将校园生活场景设置到测试中去，给学生一定的情景，激发学生的兴趣，不仅可以是学生配合测试也可以放松学生对于测死的排斥心理。其次，选取试题题型不能完全根据中国的测试题型来进行，适当借鉴学生熟悉的泰国语言测试的题型。例如相对于完形填空泰国学生更喜欢看图对话，二者测试目的相近，那么选用看图对话的测试题型将更适用于泰国学生，也更能检测出学生的掌握程度，如果只进行完形填空，学生不熟悉测试题型很容易理解错测试的目的，而随意进行填空，不能达到测试目的，也限制了泰国学生喜欢活学活用以及喜欢展现自己的特点，打击学生信心。[5]

2.根据理工科学生需求进行教学及测试

泰国皇家理工大学的学生中，开设汉语课的有外语学院，工程学院，农业学院以及旅游学院，那么根据不同学院的学生需求，可以适当调整教学内容和测试方法。例如外语学院的学生相对来说语言水平较好，教师进行教授时，可以很好的用中介语去交流，相应的可以多给学生讲语法，测试注重多拼音拼合规律测试，词汇量测试以及语言交流的测试。对于工程学院的学生来说，学习汉语是一种兴趣，学习中文可以为学生以后去中国学习或者旅游做准备，那么讲授知识就偏向生活用语的学习和测试，随堂测试可以开设情景对话以及问答练习。对旅游专业的学生，了解中国的旅游资源的知识，多角度的展示中国文化给学生，带学生熟练掌握介绍展示方面的用语，测试方法可以是自己或小组合作进行情景表演，即兴话题展现以及发音测试。

3.选用合适的教材，科学安排汉语教学和测试的课时

根据学生的水平和专业选择合适的教材是非常有必要的，在该校开设汉语课的四个学院中，文科专业的可以选用《新实用汉语》作为授课教材，为旅游专业和英语专业的学生除了中文会话课程还可以多开设专门的文化课程介绍，对工程学院以及农业学院的学生，可以选用较为基础简单的《体验汉语生活篇》作为上课教材，结合题库和测试方式，使得学生对中文感兴趣，建立起学习竞争机制而不是一门可有可无的兴趣课。

在授课教师的选择上，尽量选用同一个老师至少持续教授一年，而不是每学期换不同的老师来授课。教学作为一个长期的过程，保持持续性是很重要的，因此需要关注学生与老师的情感培养，让学生熟悉老师的测试方法，这样才能使得测试更具有说服性，老师才能了解学生的接受程度，从而指导老师更好地进行下一步的教学任务，督促学生持续接受知识。

对泰国这所高校的对外汉语各种课型的随堂测试进行研究，就如何将随堂测试这种形成性评价与众多考试的终结性评价有机地融合到一起的问题进行分析，从而更多地关注教师与学生的成长与发展，帮助师生体验更多的进步与成功，是教学过程中必要的一步，也将是服务汉语教学重要的一步。