问题教学法在初中数学中的有效应用

韦寒杰

（河池市金城江区河池镇红七初级中学 广西壮族自治区贺州 547013）

初中阶段的学生正处在青春期，学生的注意力不集中，情绪也不稳定，在课堂上很容易走神，久而久之数学成绩就会下降，也很难凭借自己的努力追赶上来。因此教师在教学中采用问题教学法是颇有好处的。利用提问以及设置问题不仅能够设置悬念，使学生处于积极思考状态，也能够吸引学生的兴趣，集中学生的课堂注意力，基于此笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈如何在初中数学中应用问题教学法，希望对广大的教师有一定的启发和帮助。[1]

一、吸引兴趣，集中学生课堂精力

学生在课堂过程中走神是在各个学习阶段都很常见的现象，教师应当采取各种方法减少这一现象的出现。问题教学法在课堂中的有效应用，能够吸引学生的注意力，使学生在课堂内容上集中精力，这样能够提高学生的听课效率，也能够加强对知识的理解和掌握。[2]

例如，在教授“随机事件与概率”这一部分内容时，这部分内容贴近学生的日常生活，我在教学时会将问题与生活情境相结合，吸引学生注意力，让学生有更强的代入感。我会给学生设置一个简单的问题情境，比如有一个箱子，箱子中有黑白球各10个，如果从箱子中拿出一个球，那拿出白球的概率是多大呢？学生很快就能够得出答案，有½的可能性是白球，那将这个球放回箱子中，再拿出一个球是白球的概率又是多大呢？这时就会产生分歧有些学生认为概率自然是½，有些学生认为概率会增大，此时我就会给学生一些讨论时间，让同学之间交流想法与观点，再次得出结论后，大多数学生都认为概率仍然是½，之后我再讲授随机事件与概率的基本知识。通过设置问题情境开展教学，能够有效的吸引学生的兴趣，使学生集中注意力，全身心参与到课堂中，认真学习知识。

二、自主学习，加强学生自学能力

传统教学模式中是以教师的灌输式教学为主，学生被动的接受知识，对知识的掌握程度较低。通过问题教学法设置问题的方式，教师能够将学生变为学习的主体，发挥教师本身的引导作用，引导学生自主学习，探索知识，加强学生的自学能力，培养良好习惯。

例如，在教授“全等三角形的判定”这一部分内容时，学生已经学习过什么叫做全等三角形了，即两个三角形能够完全重合，但如何才能够判定两个三角形全等呢？我会设置几个简单的实际题目，其中包含判定三角形的四种方法，即三边相等、两边及其夹角相等，两角及其夹边相等，两角及其中一个角的对边相等，让学生在做题过程中慢慢找到判定三角形的规律，而不是直接将这些规律讲授给学生，这样通过学生的自主学习和探索，能够加深对规律的理解和记忆。同时我也会在这个过程中给予学生一些提示与帮助，起到引导作用，通过应用以实际问题呈现的问题教学法，促使学生自主学习，加强学生的自学能力，不仅能够培养学生的良好学习习惯，也能够提高学生的综合素质。

三、设置悬念，引发学生深度思考

同时问题教学法也是很好的课堂导入以及结束形式，在课前设置问题能够设置悬念，吸引学生兴趣，讲课过程中设置问题，能够引发学生对所学内容展开深度思考，保持学生思维活动，促使学生真正的理解知识内容。

例如，在教授“二次函数与一元二次方程”这一部分内容时，学生已经分别学习过一元二次方程和二次函数的有关知识，在讲授二次函数的结束阶段，我会为学生留下思考问题：二次函数与之前学过的一元二次方程有什么关系呢？在真正开展这一节的教学时，我会先带领学生复习这两部分的相关知识，这两部分内容看起来形式相似，却仍有不同之处，它们都是由二次项、一次项和常数项组成，那么它们之间究竟有什么关联呢？又有什么不同呢？然后给学生一定的思考时间，再邀请学生分享自己的想法。有些学生说它们的形式很相似，但等号的另一边不同，一个是y，一个是0；有些学生认为它们所表达的内容也不同，二次函数表示的是x与y的相互关系，而一元二次方程表示的是x的值；还有学生从图像的角度来分析，说二次函数与x轴交点的横坐标就是相应的一元二次方程的根。学生通过深度思考是完全能够得出十分接近真正答案的结论的，通过提出问题设置悬念的教学方法，引发学生真正思考，探求本质。

总而言之，在初中数学课堂中应用问题教学法十分有效，能够在很大程度上改善学生上课走神的情况，教师通过设置问题，吸引学生的兴趣，使学生的注意力在课堂上完全集中，能够有效的提高教学效率。同时，课堂提问也能够使学生去思考相关问题的本质，促使学生自主学习，培养学生深度思考的能力，加强自学能力，从而提高学生的综合素质，让学生的数学水平可以得到更实质的提高。