初中生物课堂生活化教学的实践探索

曹 会

（辽宁省沈阳市新民市实验中学 辽宁沈阳 110300）

引言

初中的生物知识较为抽象，生物的很多分子元素等都难以通过较为具体化的感官观察进行分析，学生只能通过畅想，购进生物的知识体系，然而在生物的教学中，学生仍旧难以理解，思维较为桎梏，教师可在生物生活化的融合下，通过生活中典型的案例展开生物的分析，关注课堂上学生的兴趣点，多主动与学生沟通互动，了解学生的兴趣喜好，导入初中生感兴趣的相关元素，拓展生物的知识体系，并让学生感受到生物的奇妙多姿，另外初中生物的教学中，教师应扭住课堂的角色定位，教师始终站在课堂的中央集中化的授课，通过板书与口头的描述形式阐述生物的真理，让学生徜徉在生物的世界中，不断的摸索生物的奥妙。[1]

一、源自生活的教学素材，使学生容易接受新知识

教师可结合教材中的内容，找寻生活中相似的事物，拓展学生的视野，并在日常的生活观察中，善于发现较为生动又通俗易懂的生物关联信息，这样学生在课堂上就能够直接借助生活的感悟，迁移到生物的探究过程中，形成对生物较为直观的理解，尤其是对于抽象的知识，在生活的视域下，抽象的问题变得直观，整体的生物互动环节，都能够极大的调动学生的参与积极性，让生物的课堂更加富有生趣。例如：在学习“细胞的生活”中“细胞控制物质进出”时，所以可以用红薯和红薯干这样的生活中所用的材料。当我们吃红薯和干红薯的时候，为什么原来红薯晾晒后成红薯干，原因是水分子通过细胞膜流失到空气中，而细胞内的糖没有通过细胞膜流失到细胞外，所以地瓜干也具有甜味，这样讲解学生就更容易接受了“细胞膜能控制物质进出”的功能。通过近些年来自生活的经验，学生可以深切的感受到生物就在他们身边，这样不仅可以提高课堂的兴趣，还能够让他们感受到生物学习的乐趣，在愉快的学习氛围中接收新的知识。[2]

二、课堂学生活动生活化，引发主动探究

在课堂上，教师可以将生活中有趣的场景进行整合，让学生将生活中的问题与教材中的核心要点结合起来，形成贴近生活的信息识别系统，鼓励学生在生活中收集更多的生物元素，激发学生的主观能动性，促进学生的积极性参与，通过互动相互协调，同时，教师应该打破课堂封闭的限制。生活方式课堂教学不需要循序渐进，而是可以结合学生的反馈和想法，激发学生主动探索的欲望。例如：在学习“鸟”时，鸟是怎样飞行的形态结构特点是本节课的重点，课堂过程中可以设定活动：纸和纸飞机哪个飞得更高更远？通过折纸飞机比赛，什么样的纸飞机飞得高远等等，让比赛胜出者讲述他纸飞机特点：

1.纸材厚薄适中；

2.纸张大小适宜；

3.飞机翅膀与机身比例适当；

4.机头尖。

最后教师引导得出纸飞机要想飞得更高更远，首先要解决纸飞机重力、空气阻力、动力这三个问题，而“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力”呢？这样的活动设计很快激起了学生的讨论热情，很大程度地激发了他们的学习兴趣。他们在课堂上积极讨论和深入探索，总结出适合鸟类飞行的的主要结构特征。

三、灵活使用生活中的事物

教师的教学过程就是教材的二次加工过程。然而，中国地域宽广，自然环境独特，学生对生物的认知也不一样，因此，教师应合理选择教材，使教学内容更符合学生的实际生活。教师还可以填补生活的物质，进一层充裕学生的感性认识。例如，在解释生物如何适应环境的教学中，老师可以引导学生观察身边的树木。为什么有的树在冬天落叶，但却看不到雪松落叶？在讲解体温调节的课程中，教师可以让学生体验冬季从温暖的室内到寒冷的室外的身体上的感应，并根据自身的反应分析身体各个部位发生的变化。教师在教学过程中也要充分利用学校的资源，如学校的绿地、图书馆、实验室等，有意识地引导学生将课堂知识运用到实际生活中。教师在加强生活方式教学的同时，不能忽视教材的重要性，教师应引导学生反复阅读课本，在熟悉教材的基础上理解生活，接触生活。[3]

四、创设生活化实验情境、激发学习主动性

陶行知老先生说过：“人生两个宝，双手和大脑。”生物学不仅是一门自然科学，同时也是一门实验科学。新教材增加了许多学生的探索性实验。在教学的过程中，我们应该充分运用这门学科的特性，在改良或扩展原始实验的基础上，创建一个栩栩如生实验，从而激发学习积极性，把学生的“要我学”转变为“我要学”。例如：在学习“消化和吸收”时，课本中有个探究实验“尝试探究馒头在口腔中的变化”，怎样有效激发学生学习的主动性？学生可以中午在家里吃午饭时仔细咀嚼，或者上课时拿几个馒头让学生仔细咀嚼，引导学生仔细观察馒头的味道有何变化，学生会体会到味道变甜了，那为什么会变甜呢？这样极大地激发了学生的学习主动性，他们动手探索的欲望也大大增强。[4]

五、初中生物课堂生活化教学的实践意义

1.提高学生对生物学习的兴趣 受应试教育以及传统的教学观念影响，学生对于初中的生物学 习往往够重视的，这是对自己的不负责任，生物这门学科不仅时在 高中时要作为重点科目，更重要的是通过对生物的学习，我们能够 解决生活中的很多问题，认清现实生活中的很多东西。因此，通过 生活化教学的方式，学生在生物学习时不会枯燥无味，相反会产生 浓厚的兴趣。

2.提高教师的生物教学质量 通过生物的生活化教学，学生对生物学习感兴趣了，能够将生 物与生活进行联系了，教师在教学上也变得得心应手，另外，教师 要不断提升自己的生物教学能力以及各方面的综合素质，能够应用 丰富的教学经验帮助学生打开生物学习的视野，利用生活化的教学 方式帮助学生学好生物，学透生物。从而提高教师的生物教学质量。

3.推动初中生物教育的发展 生活化的生物课堂，学生能够有兴趣研究生物知识，并能够将这 些知识应用于实践，是新时期初中生物学习的最终目标，通过生活化 教学，学生热爱生物，应用生物于实践中，善于用生物知识解释生活 中的现象，也能够将生物中的难点用生活中的案例进行简化，实现了 两者之间互相影响。对于推动生物教育的发展有重要的作用。 总结：初中生物课堂生活化教学对学生提升对生物学习的兴趣 有重要的作用，同时也是将生物知识应用于生活中的重要手段，通 过生活化的生物学习，学生能够养成科学的生物思维，同时能够有 效的提升生物教学质量。

六、激发学生联系生活进行生物学习的热情

对于一门学科的教学，只有让学生对它产生浓厚的兴趣和饱满的热情，教师的教学才能达到更好的教学效果、教学目标和任务的成功实现，也能使学生进行有效地学习。因此，激发学生的学习热情需要教师采用一定的教学方法和技巧、要激发学生的学习积极性。例如，收集材料的任务可以让学生在课后完成，而知识测试可以在课堂上进行。这样，学生就有了学习的主动性和强烈的参与热情，就会争抢着回答。这样的课堂不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以激发学生的学习热情，增强学生主动学习和探索的动力。

七、生活实践，作业生活化

作业是课堂学习的补充和延续。通过生活化的作业的布置，力避停留在题海战术的层面的作业形式，用实践性、生活化的作业，培养学生善于思考的品质、动手实践的能力以及提高创新意识和创新能力。如学习了“尝试对生物进行分类”后，让学生明确分类被广泛运用于升后的各个方面甚至各个角落，分类更需要智慧，学会正确的分类，学习、工作、生活更会有条理，生活会更加和谐。再布置学生课外作业：课后走进大自然，走进动物园、植物园、科技馆、图书馆、药房、超市等地方，体验这些地方的分类的方法，提出有待改进的地方。也可以布置简单的作业：用科学的分类方法，整理自己的衣物、书架、旅行袋、书包、学习用品等，实现“学以致用”。再如学习了“环境污染对生物的影响”后，以这个课题作为研究的主题，调查生活中的严重污染现象和受污染的主要原因，并小组开展合作，写一篇环境污染的专题报告，提出治理污染的主要措施等，活动的开展，使学生意识到汽车尾气、噪音、抽烟等对人体、生物的危害，也利于学生养成良好的生活习惯。

结语

生物的知识较为抽象，信息量较多又富有逻辑性，学生想要仅知识融会贯通，还需要借助生物的实验环节，展开系统的思考，在实验过程中，通过思维的碰撞，消弭对生物的困惑，提前整理实验的流程，导入简单的信息促使学生更加轻松的融入教学环节，表述自己对生物的观点，从而衍生探究的欲望，在生物的互动情境中，更加自得的汲取知识，感知能力逐渐攀升。