在课程改革背景下的初中历史情感教育探索

余 践

（四川省崇州市教培中心 四川崇州 611230）

新课程改革提出的情感、态度 和价值观三维目标，是指导初中历史教育的重要理论基础，探讨初中历史情感教育，促进初中历史教学的发展，离不开这一课改理论的指导。以前教师们对于初中历史教学的研究，多数情况下是就教学来研究“教学”，没有能够把它上升到“教育”这个层面，因而研究其中的情感教学也就处于浅层次的教学研究，未能突破思想理论局限，对于初中历史教学而言，固然要提高学生历史学习成绩，这也是不能回避的，但同时也要培养学生正确的情感、态度和价值观。这里有一个教学目标和教育目标的关系问题，也是学生记忆、理解、内化 上升的过程。在新课程理论指导下的初中历史情感教育研究，是教与学双向作用的复杂而又循环往复，呈螺旋式上升的过程。如何在初中历史课堂中培养学生的情感，进而培养学生正确的情感、态度和价值观，是初中历史老师在新课程背景下应该考虑而且必须解决的问题。[1]

一、善于利用历史教育资源

首先是精选历史音像资料，包括历史影片、历史音乐、历史地图、历史图片等。教学中讲到相关历史事件或历史人物，利用多媒体引述，恰当地再现历史或者相关历史人物，不仅有图像，有音乐，并且能够创设一种情感情境，将学生引入特定的历史情境之中去，感受人物内心，认识历史背景，重温历史事件，利用纪录片里丰富的情感素材，激发学生历史情感，唤起学生情思，把自己摆进去，使感知进而接受，有所启迪感悟。[2]

在初中历史教学中进行情感教育，教学过程中要善于运用这些音像资料，挖掘其中的情感素，适时加以引用，能够起到唤起学生情感，促进学生思维，增强学生历史审美感的作用。[3]

其次是乡土历史遗迹，这些是学生在平时的生活学习中可能接触到的，它比音像资料更接近于学生的生活，易于产生“亲身经历”的感受。如博物馆、纪念馆、革命历史遗迹、英雄纪念碑等等。这些历史遗迹蕴涵着丰富历史情感内容，是历史情感教育的好教材，让学生置身其中，在助于学生进行历史审美感体验。审美体验是心理处于活动状态下的审美主体在特定的心境、时空条件下，通过自身的感受与想象、理解，从对象世界中体验到美的本质的一种动态心理活动过程。当学生置身于特定的历史遗迹之中时，是最能够充分展示人自身自由、自觉的意识，以及对于理想境界的追寻，这可以说是初中历史情感教育的最好形式了。学生在体验的过程中，主客体融为一体，人的外在现实主体化，人的内在精神客体化。在这种“你中有我，我中有你”历史体验中获得的不仅是生命的高扬、生活的充实，而且还有对于自身价值的肯定，以及对于客体世界的认知和把握。

二、充分发挥多媒体教学作用

从上述利用历史教育资源可以发现，没有多媒体的历史情感教育形式是单一的，同时过多地将学生带出去，置身于历史遗迹的情境之中进行感受，也是困难的。历史教育毕竟是教学的范畴，它不同于历史的社会教育，它更多地是在学生教育中完成，所以，历史的课堂教学（教育），只有更多的借助于多媒体，才能在校内完成的。因此，优化教学内容，发掘其情感教育因素，对教材进行整合，利用多媒体，再现历史事件，呈现历史知识，是全面实施历史情感教育的基础。如在讲《九 一八事变和西安事迹》时（川教版，下同），可以先让学生听《松花江上》的歌曲，让学生通过聆听激昂而悲哀的音乐、忧伤而充满怒火的歌词，达到一种情感震撼的效果；在讲《红军的长征》时，运用多媒体进行教学，为学生播放电影《万水千山》片段，让学生通过影片了解红军面对国民党的围剿，为了保存实力而进行的艰难跋涉，了解长征中的红军面对敌人的围追堵截、恶劣环境、物资缺乏、饥饿寒冷时的革命乐观主义精神。引导学生乐观地面对生活，提高学生抗击生活挫折的能力，在学习中做到以苦为乐。

三、运用正面评价强化历史情感教育

历史的情感教育是复杂的，学生在历史审美过程中所产生的感受是个体的，因为审美体验是一种情感交融的过程。审美体验总是从内部引起的，先在身体上面发生一定的反应，这种从内部产生的感觉会引发一种情感，适合这种情感的形式便会产生相应的美感。移情就是设身处地的体会审美对象的心情，将审美主体自己的情感投射到有生气的结构中，从而把自身置换到对象中进行体验。在审美或欣赏时，人们把自己的主观感情转移或外射到审美对象身上，然后再对之进行欣赏和体验。例如学生在观看英雄人物的雕像时，在感受他们机智、勇敢、坚强等品质时，其面部表情是严肃的，内心是激荡的，或者将自己“置身”英雄所处的那个环境，与英雄进行对比，“我是否能做到英雄那样”，或者“我会怎么做？”。历史的课堂教学在这里就上升为历史的“情感教育”了，教师就要抓住这个环节中学生的情感内化，进行正面强化，或者是鼓励，或者是赞扬，或者是指导，或者是纠正。[4]

学生学习历史的主体作用是非常明显的，他们取舍什么，赞成什么，欣赏什么都普遍带有自己的选择，但是，这个选择是否真实、是否正确、是否适合自己，这些都要依靠教师的指导。因此，进行正面评价，并不是一味地加以鼓励，而是通过引导，使学生的情感朝着正面方向发展。

总之，为了学生人格的健全发展，历史教学必须同情感、态度、价值观相结合，使历史教学上升到历史教育。只有通过历史教育，培养学生历史情感，才能推动学生去深入学习和研究看来枯燥、乏味历史知识。只有这样，才能真正体现“以史为鉴”、“学史明智”的教学宗旨。