能力导向的翻转课堂教学改革给应用型高校教育的带来的变化

杨树元 唐 玲

（云南师范大学商学院 昆明 650106）

在高等教育的大众化、市场化、信息化的大背景下，学校教学班级普遍存在学生人数多，班级规模大，教师课堂上点名或考勤要很多时间，加上智能手机的普及，课堂低头族现象比较普遍，并且毕业生就业竞争激烈，结构性失业比较突出，毕业生与社会对专业人才存在不小的差距。为激发学生学习动机，调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生全面发展，提高工作能力和综合素质，增强毕业时就业的竞争力，实施以能力导向的翻转课堂教学改革，具有较强的现实意义。

一、翻转课堂概述

翻转课堂也被称“颠倒课堂”，是利用微课等现有信息技术手段，构建信息化教学环境，重新规划课前、课内、课后，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排，实现传统教学中的师生角色的翻转，达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。特别是在现在应用型本科高校很多热门专业人数较多，师资严重短缺，由于有些专业班级数较多，很多课程都是老师同样的内容讲很多遍，效率低下，矛盾突出。而翻转课堂教学就能从一定程度上解决这些问题，将需要重复的内容借助微课等信息技术手段学生自主学习，课堂主要任务是培养能力、促进学生个性发展。 传统的教学模式主张在教学中以传授系统知识为主要目的，以课堂讲授为主要组织形式，要求树立教师的权威作用。传统教学模式重视知识的灌输，忽视学生的个性、主动性、积极性、创造性，师生之间的互动交流少，教学效果得不到有效反馈等。而在翻转课堂模式下，学生成为学习的主角，课堂成为查漏补缺、自我巩固，研讨的环节，教师则更多扮演着答疑者、引导者、评价者的角色，做到了因材施教。

二、翻转课堂教学改革的特点

以学生为中心，以能力培养为主导目标，充分利用互联网技术丰富教学资源和手段，实施翻转课堂的教学改革，通过精心的教学组织和设计，培育班级间、小组间、学生之间甚至师生间的学习共同体。教学改革的最大特点是

1.先学后教。借用那句广告词，我们不生产知识，我们只是知识的搬运工，实际上书上的文字学生基本都认识，也能看懂一大部分知识，传统的做法是教师亲自给学生搬，改革后更多的有学生自己搬，教师通过布置任务让学生先学习，完成基本的初级的目标，学生学不懂的教师在给予指导帮助，整个教学重心前移；

2.能力导向。转型最重要是培养的人才能满足社会需求，社会及用人单位对人才的需要最重要的是问题解决的能力，而掌握知识的考试成绩，知识可以靠教师讲授获得，而能力则是需要训练才能提高的，翻转课堂提供了一种好的教学模式；

3.学生参与。翻转课堂教学最重要的不是教师该做什么，而是学生该做什么，学生参与到课堂讨论，完成课堂任务，就会忙得没时间玩手机或睡觉了，在学生工作中教师可以考勤，观察学生的表现必要时管纪律，并提供个性化的指导；

4.泛在化学习。学习超越教材，超越教室，很多教材相对陈旧，内容往往滞后于社会，鼓励学生利用手机或电脑借助教师提供或推荐的一些网络资源和视频资源，实现跨越时空，随时随地的学习。

5.学习共同体。强调合作学习和交互学习，教师应该组织学习，而不仅仅是教，知识不是教师教会的学生，而是教师创设的环境中学生主建构的，重视和鼓励学生之间互教，构建师生之间、生生之间的学习共同体。[1]

6.借助技术。充分利用移动互联网技术和资源，应用教学云平台（如：蓝墨云班课），课前将教学PPT课件、微课视频、图片等教学资源上传至平台，布置任务要求，课中利用平台签到、提问、交流等训练学生能力，课后可利用平台发布电子习题巩固所学知识，这样实现了课前学生可以利用手机自学教学资源、课中学生展示、检验自学效果，训练能力，课后巩固练习的翻转课堂教学。[2]

三、能力导向的翻转课堂教学改革带来的变化

1.教学模式的变化

（1）知识课堂向能力课堂转变

传统观念认为大学教育教知识是天经地义的，而忽视了学生能力的培养，传统讲授法不利于学生能力的培养，需要改变教学模式。实际上，现在这个以智能手机为代表的移动互联网时代，任何人都可以在任何时间向任何人学习任何知识，大学的价值将不再是提供背书，靠教点在网上就能学到的东西收学费，恐怕不是持久的商业模式，而是应帮助学生切切实实的能力上身，世界不在乎你学的是什么，怎么学的，只在乎你能做什么。[3]

（2）灌输课堂向对话课堂转变

翻转课堂以学生独立自主学习为前提，课堂为学生提供充分的自由表达、质疑探究、讨论问题的平台，让学生通过各种解难释疑的教育活动，将自己所学知识进一步巩固消化并灵活应用于解决生活中的实际问题，通过师生之间、学生之间的讨论对话合作学习，体现了以能力培养为中心的教学理念。

（3）重学轻思向学思结合转变

大学教育的价值不在于记住很多事实，而是训练大脑会思考。想象比知识更重要，思考比学习更重要（爱因斯坦）。大学教育训练通过思考找出并组织信息的能力比能否记住它们更重要。

（4）封闭课堂向开放课堂转变

开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。开放式课堂教学内容除教材学习外，还要与社会现实结合，分析案例，解决实际问题，并开发设计与课程相关的网络视频等富媒体资源。教学场所打破时间空间的界限，利用移动云平台实现打破时空的泛在化学习，学习不限于课堂教室，根据需要可以把课堂移到教室之外甚至学校之外，还可请校外企业专家给学生指导或授课，培养训练学生解决实际问题的能力

2.教师角色的改变

（1）课堂教学主导者变为引导者和促进者

我们通常把教师称为园丁，园丁要做的是准备好土壤，播种耕作培育，但不能代替植物生长。教师是向导，向导更多的是指路，也可以一路随行，但不会代替旅游者长途跋涉，教师是教练，主要任务是设计训练计划和比赛计划，教师是乐队指挥，学生是演奏者，没有指挥乐队不会长时间演奏。教师应试着站在一旁尝试不同的角色。

（2）教学内容执行者变为开发者和设计者

传统教材往往是按研究者视角编排的，而且内容大多陈旧，跟不上科技的进步和经济社会的发展，教师有责任和义务重新组织教学内容，并借助信息技术改造成符合学生认知规律的富媒体形式。

（3）学生思想教化者变为启迪着和发掘者

在传统的课堂教学活动中，教师是地位高高在上的师者，拥有不可侵犯的师道尊严，学生则是被教化的学徒，这种等级关系不仅影响教学方式，而且影响教学效果。翻转课堂教学模式强调师生之间平等、统一、相长的教学关系，教师需要走进学生并成为亲近的伙伴，观察、研究并帮助学生建构知识体系，养成发现、分析并解决问题的思维方式，培养他们正确看待世界的能力，树立正确的社会伦理道德观。

3.学生角色的转变

（1）从被动的接受者转变为主动的研究者

在翻转课堂模式下，学生成为学习的主角，课堂成为查漏补缺、自我巩固，研讨的环节，教师则更多扮演着答疑者、引导者、评价者的角色，做到了因材施教。在翻转课堂中，学生在课外利用学习平台、移动终端开展自主探索学习模式。学生只有具备较高的自主探索学习能力、学会合理地安排课余学习的时间和节奏，才能够通过教学视频进行课程内容的学习，找到自己的问题；学会自我管理和监控才能顺利完成学习任务。

（2）从集体学习者向个性化学习和合作学习者转变

学校教育永远是群体的，而学生发展却是个体的，传统的班级授课制给全体学生教同样的知识，不利于学生个性的发展。实际上个性包括共性和特性，共性生存，特性发展。翻转课堂教学改革给个性化学习和合作学习提供了可能机会，学生可以根据自己的实际情况自己选择时间地点学习，实现跨越时空的泛在化学习，课堂上教师也可通过设计教学活动开展合作学习，实现协作学习、智群学习。

（3）从知识获取向知识发现者和问题解决者转变

长期以来，中国教师的传统教学观念是教学就是传授知识，这是知识导向，应试教育导向的思维方式，时至今日，学校教育仍倾向于学生死记硬背课本的内容，实际上，应用型高校培养的不能只是掌握知识，应试教育的考生，更应该是适应社会工作的胜任者，大学生各方面能力的养成，既是社会对人才的迫切需求，也是大学生个体可持续发展的内在需要。翻转课堂就是要重点研究那些低端的传递知识环节借助微课等信息技术提前在课堂外，课堂教学应该如何进行教学设计来实现能力培养的目标。

总结，在我国的传统教育中，“以知识为本位”的思想根深蒂固，但缺乏“以能力本位”的观念，如果教育的目标是掌握知识，那现在我们就已经做得很好了，但应用型高校毕业生大部分是要就业的，雇主更强调的是问题解决能力和团队工作能力。这就需要改革现有的教学模式，翻转课堂就是改革的一个方向，跟传统教学相比，翻转课堂的教学模式、教师角色、学生角色都发生了变化。