以创新意识和能力培养为导向的课程教学改革实践探究

陆 婧

（伦敦大学学院 英国伦敦 WC1E 6BT西南大学 重庆 400715）

一、当下课程教学改革实践遇到的问题

教学过程改革涉及到宏观和微观的多个方面，主要包括学校的教学内容和课程体系建设、教师所用的教学方法和教学手段、学生的亲身实践和动手等各方面。在这些方面，当下的各学科课程教育改革就遇到了一些共有的问题。[1]

1.课程内容更新不及时，与实际需要脱轨

随着当代经济社会的发展，所对应的科技知识和人文知识更新换代速度也不断加快，传统教学模式和教学内容，在很大程度上也就不能够适应人文社科和科技技能的发展需求了，并且新的技术和新的观念相继而来，如果所学知识内容与实际相差距离较大，就会使学生的知识面过于狭窄，从而减少了他们的学习兴趣，无法满足他们的认知需求，最终导致学习积极性下降，更无法提高创新能力和实践能力。[2]

2.修习课时量调整和教学内容规模不匹配

在进行课程教学改革的过程当中，大部分学校都对课时量进行了精简，对教学学科内容进行了丰富，但是这样的宏观安排并不与各学科的教学具体内容完全契合，很多情况下，往往是课时量少了，但是原有教学内容不变甚至增多，导致教师进行授课和学生进行学习时压力增大，表面看起来学生习得了更多种和更大量的学习内容，但是往往学生学习效率没有提升反而减少，所有学习内容都有涉及但是缺乏深度，从而并没有达到课程教学改革的最终目的。

3.教学方式并没有完全摆脱灌输式授课

对于一些基础课程来讲，教师往往表现重视学生对理论的记忆和理解，而缺乏对相关理论应用的涉及，在这样的教学过程当中，很多内容只是教师静态地灌输，学生缺乏动态的理解，学生仍然不能够成为整个教学过程的中心，学生缺乏对于相关知识产生背景的理解和剖析，对相关过程不能够有深刻的过程性理解和把握，导致提高不了创新意识和能力实践水平，更不能在这个基础上去紧跟学科发展的新成果、新方法。[3]

二、在课程教学改革实践中提高创新意识和加强能力培养的建议措施

1.不断改革教学方法和教学手段

课程教学改革的重点就是转变教学过程中学生和教师地位，学生应该是整个教学环节的主体，因此，应当摒弃传统的满堂灌式教育，应当结合现当代学生性格特点实际和教学内容特点进行有机调整，可通过采用启发式、探讨式、翻转课堂等各种方式进行改革，最终达到调动学生学习积极性的目的。

例如，翻转课堂实际上就是赋予学生充分的学习自主性，学生在整个教学环境当中可以自主选择适合自身的学习方法和学习节奏，包括预习和复习的所有环节，学生能够有选择地掌握、检测自身的学习情况，可以根据自身的实际情况向教师提出问题，教师在这个过程当中主要起到引导、帮助和修正的角色进而更好地掌控学生整体学习情况，完成教学目标。

2.更新教育理念，坚持以问题为导向的教学模式

在课程教育改革当中，增强学生的自主探究能力是学校和教师的阶段性目标和必要操作部分，自古至今，问题的提出往往就是重大创新理论和实践先导和萌芽，如果学生能够在教学环节当中自觉主动地提出相关问题，这就在很大程度上体现出了学生有很强的求知欲和问题意识，从而才能进入到下一步集体探究、得出结论的环节。这每一步都是培养创新意识和发掘潜能的重要环节，最终学生推理出的结论不仅仅是一个问题的结果，更是他们主动创新，主动实践的体现。

并且在整个教育过程当中，如何引入实践应当是着重探讨的问题，理论的积累不能替代实践能力的提升，在学习过程当中，针对不同阶段学生开展各种实习实践活动有利于提升学习兴趣，巩固他们的学习信心。相对于高产出效益而言，学生阶段的实践更应该是一个将理论知识应用到生产社会实践当中的途径、社会、家庭、学校三方应该联动，为学生提供更好的机遇。[4]

3.不断完善理论和实践效果评价体系

评价体系是否合理是检验教学成果的重要组成部分，这个体系既包括对学生的考核体系，也包括对教师的考评体系。[5]

传统的教学仅仅是通过期中或期末考试进行课程评价，但是在课程教育改革过程当中，应当全面考虑到学生对于基础知识和实践能力的掌握，以及在这个基础上体现出的综合素质和创新意识。因此，单纯的笔试已经不能够满足现代科学考评体系建设的需要，学校和老师应当针对各类学科的不同特点制定具体的实践项目考核，并加入最终的考核成绩，在实践过程当中，更加容易观测到学生的创新能力和动手实践能力。

结语

创新意识和实践能力不可能够在某一级学校的某一门课程当中全面提升，这是一个循序渐进的缓慢过程，需要在各个阶段的学校教育当中逐渐培养，课程教育改革是其中的重中之重，学生只有在不断夯实学生理论基础、提升实践锻炼能力过程当中才能真正提高自己的综合素质，学校和教师只有不断地转变教育思想，改革教育理念和教学模式，才能够适应社会需求、培养高素质人才。