新课程背景下小学数学课堂中的问题导学策略探究

曾顺香

（江西省抚州市临川区第七小学 江西抚州 344100）

引言

在新课程的背景下，小学数学课堂中有不少需要改动的元素，需要创新的东西也越来越多，“问题导学”策略作为一种新型的教学策略，具有它独特的教学优势。这种教学模式体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线”的教学新方式，有利于小学数学课堂效率的提高，增强学生学习的自主性，摒弃传统“课前预习，课堂学习，课后作业”的被动学习方式，转而成为形成“提出问题、自主学习、合作探究、相互交流、提升学习兴趣”的过程，有效地推动了小学数学课堂从教师的主场转变为学生的主场。[1]

一、从教材入手，巧妙提问

小学生还停留在孩童时代，他们多喜从形象生动新鲜罕见的事物，思维还没有形成定势，比较发散。数学知识本身是一个比较枯燥的学问，身心尚未成熟的小学生很难对其产生兴趣，所以让学生对数学感兴趣就不能继续采用传统的教学方式了。小学数学课堂授课中，教学者可以将动画课件融入到课堂中，让教材变为学生喜闻乐见的形象，这些辅助元素可以增加学生对课堂的兴趣，激发学生深入思考。例如，教师可以利用主题图将数学课堂生动地展示出来，首先让学生带着问题对主题图进行观察思考，然后进行提问：“画面中都有什么物品？你可以从中得到什么信息？”通过图形将数字具象化，再让学生通过具象化的图形中得到有用的知识。[2]

二、借助提问，创设课堂情境

教师在数学课堂教学中，可以通过问题的创设，构造一个不同于现实的课堂情境。比如在讲解元角分的知识点中，教师可以把问题情景化，将三个货币单位具化到实际的生活物品中，尤其是小学生喜欢的物品。教师可以提问“小明想要买一块蛋糕，小兔商店卖5元，小马商店卖51角，小虎商店卖400分，问哪一家更便宜？”这样的问题就是将枯燥的数学知识生活化、形象化，为了达到更好的效果，教师可以将相关情境投放到多媒体上，让学生不仅可以听到问题，还可以实地看到问题，同时为了吸引学生的注意力，教师可以用鲜亮的颜色将单位数字标出，便于思考。除此之外，教师也可以让学生自导自演，分别扮演买蛋糕的人和卖蛋糕的店家，让学生成为问题的提出者、扮演者和解决者。从这个例子可以看到，教师利用问题创设情境，让知识变为学生乐于接受的事情，有助于数学课堂的开展。

三、借助提问，培养学生的学习技能

1.培养学生的质疑能力

在小学这个基础的学习阶段中，分数不是最重要的，而是学生的学习能力。作为课堂的主体，只有学生“动起来”，教师才能感到教学的活力，而要学生动起来，就需要他们积极地互动提问，这个时候就需要学生有足够的求知欲。提问不是教师的专利，也是学生需要具备的素养，学生的提问不是传授的需要，而是求知的需要，学生在教师提问后做出回答，也可以将自己的疑问反馈出来，向教师提出疑惑，这是一个双向的学习过程。

2.培养学生的求知勇气

在提问中提升学生的能力，需要一定的基础，这个提升需要建立在学生乐于与教师交流的基础上。换句话说，假如学生不愿意与教师交流，或者是不敢交流，担心自己受到批评，教师就很难通过提问发现并纠正学生的问题。所以在教师和学生的双向提问中，教师应该始终保持足够的耐心，细心地解答学生的疑惑，增强学生的自信心和勇气。比如说，在讲解三角形的时候，可以给学生充足的时间和空间，让他们对三角形的特性进行一个充分了解，并准备好问题，向教师询问。教师在回答学生的问题时，可以顺带讲解它比正方形和圆形更牢固的特性，并在回答中，夸奖学生的灵活思路，鼓励他以后经常参加互动。

3.拓宽学生的学习思路

教师在提问中，应该注意自己的提问技巧，要给学生观察思考想象的空间，鼓励学生积极发言，有什么奇思妙想就主动分享给大家。比如说，教师在通过小猫小狗等动物讲解加法减法的时候，就可以让学生从问题里假设问题、发现问题，比如说“树林里原本有三只小猫和两只小狗，走掉一只小猫和一只小狗后，又来了三只小猫和两只小狗，问现在一共有几只动物？”回答完这个问题后，学生可以继续提出假设，增改树林里猫狗的数量，甚至加入新的动物，并做出答案。通过这种自问自答的练习，学生不仅可以多次进行加减的运算，提升对加减法则的熟练度，还可以拓宽思路，提升创新思维。[3]

结语

“问题导学”的教学方式，让学生得以有机会进行自学自练，合作互助，而多媒体和主题图形的演示，也让学生的学习激情得到释放，提高了自学能力。“问题导学”让教师讲得少了，反而让学生学得更多了，学习过程也不再是单调枯燥，有了更多的活跃，课堂教学的实效性大大提高。总体来说，小学数学课堂中，利用“问题导学”去教学，可以吸引学生的兴趣，促进他们的求知欲。需要提醒的是，“问题导学”的教学方式是多样化的，不能拘泥于一种方式去提问，而应该时刻关注学生的实际情况，将提问方式不断地加以改进完善。