小学数学翻转课堂教学策略探究

更 措

（青海省果洛藏族自治州久治县智青松多镇藏文寄宿制中心小学 青海久治 814499）

在当前的小学数学教学过程中经常会存在一些问题。比如，教师往往会受到应试教学理念的束缚，过分关注自身的教学主导地位，忽视了学生学习的主体地位。同时，教师与学生之间的沟通比较少，并不能从整体上激发学生学习的积极性和主动性，很多学生在面对数学知识学习的过程中往往会存在惧怕和烦躁的心理。这样的情况下，就严重影响了小学数学课堂运行的效果和质量。所以，教师在实际进行小学数学教学的过程中应该从这些问题出发，积极整合教学手段，避免出现这些问题。

传统的小学数学课堂，教师一味采用课堂灌输的形式开展教学。在这种模式下，学生只是机械地接受教师的知识，而没有发挥自身学习的主观能动性。在教育信息技术迅速发展及新课程改革不断深入开展的今天，传统教学模式已经难以满足小学课堂教学的需求。翻转课堂，调整了小学数学教学模式，将传统“教师为主”教学模式转变为“学生为主”教学模式。把翻转课堂教学模式，应用到小学数学教学中，学生可以在课前进行自主学习，提高学生的自学能力；学生可以在课堂上进行讨论，自主探究问题解决途径；学生也可以在课堂上利用教师讲解，加深对知识的理解。翻转课堂大大提高了学生的主观能动性，提高了学生的独立思维及创新合作能力，对其进行研究非常有必要。[1]

一、明确目标

学生年龄小，数学知识体系还不完备，并不能自主确定教学目标。教师在翻转课堂中，如果没有明确学习目标，就会使得学生不知道自己到底要学什么，影响教学效果。基于此，小学数学教学中，教师利用翻转课堂，必须把明确的教学目标传达给学生。教师在整体把握学生数学学习情况和了解学生学习优缺点的基础上，设计翻转课堂教学视频，以此提高数学教学目标的指向性、针对性，从而提升数学教学的质量。[2]

二、学生讨论

学生讨论是小学数学翻转课堂的应有之义，学生经过前期的学习，掌握了一些数学知识，但是学生的知识面还是不足的。教师在课堂教学中，引入小组讨论，补充学生的知识面。学生在讨论过程中，思想发生碰撞，情感进行交流，发现了同学数学学习的优势，弥补了自身的不同，进而提高数学能力。

例如，一些学生经过学习，能够掌握圆柱体的表面积计算方式，但是不能发散思维，灵活运用圆柱体表面积计算公式，教师这个时候，就可以引入教学问题，如“你在生活中见过什么样的圆柱体？”，大家来讨论一下。学生经过讨论，会得出诸如“压路机”、“烟囱”、“铁皮水桶”等结论，教师根据学生的结论，进行教学引导，如利用圆柱体的表面积就能计算压路机的工作面积；利用圆柱体的表面积，就能得出铁皮水桶需要多少铁皮才能制作一个水桶……通过学生讨论，让学生在实际生活中灵活运用圆柱体的表面积计算公式，进而提升学生数学学习的效果。

三、运用规律总结，引导学生进行深入研究

在小学数学教学过程中，教师运用翻转教学模式，主要是对以往教学形式的一种有效突破，学生的主体地位得到了尊重，教师成了学生学习的帮助者和引导者。在翻转课堂运行的过程中，学生就会对学习的时间进行灵活运用，这样会在很大程度上激发学生学习的主动性。

比如，教师在进行人教版小学数学《三角形的初步认识》教学过程中，就可以让学生运用长短不一的小棍组成三角形。随之，教师可以向学生提出问题：“有没有不能组成三角形的小棍？为什么？”在问题的引领下，学生就可以进行相应的讨论，最终总结出三角形三条边之间存在的关系。这样，就会总结出三角形的具体性质，让学生在总结规律的情况下更加深入地进行研究和分析。

四、教学反馈

翻转课堂的教学反馈，是指教师根据学生的学习情况，和学生深入讨论之后，进行当堂教学反馈，教学反馈包含学生数学学习过程、学习方法、薄弱环节等多个层面的内容，并不像是传统课堂那样，只关注学生的课堂测验成绩。

例如，教师可以利用教学问卷的形式，开展教学反馈，问卷中包含“自学中有哪些知识不懂？”、“发现了数学中哪些有价值的问题？”、“是通过何种方式解决这个问题的？”、“同学是怎么解决这个问题的？”等内容。教学问卷面向全体学生，对学生的课前学习、课堂讨论、解决问题等多个方面进行分析，从而评价了学生学习情况，保证了翻转课堂的质量。

五、家校合作

在小学数学教学中，应用翻转课堂教学，学生课前预习是关键。学生课前预习，大部分是在家中开展的，因此，开展家校合作，能够真正提升翻转课堂的质效。教师在实施翻转课堂之前，就要和家长进行深度沟通，让家长认识到“孩子利用计算机是进行数学学习的，而不是玩的”，从而积极配合教学工作，为学生营造良好的家庭学习环境。通过家校合作，发挥翻转课堂的效用。

综上所述，教师在实际进行小学数学教学的过程中可以充分展现出翻转课堂的优势和特点。在实际运行的过程中，教师则可以对教学规律进行总结，并积极引导学生针对具体的数学问题进行更加深入的研究和分析。同时，教师还应该给学生提出相应的问题假设，让学生在充足的空间中进行思考，在对学生数学思维进行强化的背景下，逐渐激发学生进行动手操作的欲望。相信在教师的努力下，小学数学课堂教学一定会变得更加高效。希望本文的研究能够为小学数学教师提供一定的借鉴。