让内向型学生成为班集体的主人

李金梅

（文安县第四小学 河北廊坊 065800）

一、内向型学生的特点及表现

小学生天真幼稚、活泼可爱，但他们又都有明显的个性差异。按其特点的倾向可分为外向型和内向型。所谓外向型是指这一类学生性格坦直外向，表现为大胆、活泼好动、善于言辞、乐于交流。他们通常被认为班集体建设中的积极分子，通过与他们交往，教师能轻松地把握教育环节，所以很容易引起老师的注意。而与之相反的是内向型学生，这种学生性格内敛，自尊心脆弱，而自卑感较强，心里承受能力较弱，通常表现为胆小怕事、沉默寡言，不好表现自己，由于他们不善交往言谈，所以老师很难从他们心灵深处丰富的情感和未被挖掘的巨大潜能；有的则可能产生逆反心理，从而造成恶性循环，严重影响学生的身心发展。

外向型的学生固然招人喜欢，但作为教师应该明白：教育的对象是全体，不只是那几个善于言表的学生，况且小时看来没有特别之处的学生，长大后未必没有出息。因为内向型学生有着善于独立思考和总结的优点，而且他们现在还小，具有较强的可塑性。如果老师能一视同仁，善于发现每个学生的闪光点，充分把握其可塑因素和可塑期，因材施教，那将是学生人生之幸、教育事业之幸。

二、对内向型学生的引导和转化

1.通过心理辅导，接触内向型学生的心理障碍

心理辅导是现代学校的一个标准。班主任对学生进行心理辅导，不仅能防治和解决学生的心理问题，使学生将康发展，而且能帮助学生发现自身价值，发展潜在能力和个性特长，使班主任工作更符合当代学生思想实际和心理特点，使每个学生成为精神饱满、情绪稳定、人际关系协调、受人欢迎的人。

（1）巧妙沟通，了解学生心声

通过书信往来或开设班主任热线电话等间接方式了解学生内心世界，对发展问题及时解决。

（2）正视闪光点，调整参照目标

内向型学生因为有较强的自卑感，平时总看不到自己的优点，而且总把自己的缺点、不足去和其他同学的长处相比，越比越没信心。教师要帮助他们调整参照目标、确立合理的期望目标，引导学生多跟自己以前比，多跟和自己是同一起点的同学比，能正视自身价值，树立自信心。

（3）认识自信的重要性，从而树立自信

自信是一个人对自我价值的表达，或者是对于自己能否胜任某项任务的表达，自信不是天生就有的，也不是骤然而生的。它是由一种积极向上的心理状态经过长期的修养而形成的心理品质，获得了自信，就获得了力量、精神。所以自信的石阶步步登高。因而，更想成功就得有自信。

（4）引导学生正确对待自卑，化自卑为动力

心理学研究表明，自我评价是一个外部向内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。一般来说，孩子在幼儿期和童年期较依赖于同伴及成人对自己的评价。得到较多的赞许，孩子也有成就感、从而树立自信。从童年期像青年期过渡的阶段，孩子自我评价逐渐独立，最后内化为孩子乐观或悲观的性格特质。而成人对孩子的赞许和期望是通过影响孩子的自我评价而其作用的。所以，教师对这类孩子的赞许和较高的期望是非常重要的。

2.通过班级工作，调动内向型学生积极性

创建，一个气氛活跃、轻松愉快的环境，有助于教育教学的双边活动，有助于学生身心的健康发展，而建设这样的环境离不开学生的自觉参与，学生的主体作用的充分发挥，只有让每个学生真正成为班级生活学习的主人，即建立起主人翁意识才会在班级中形成良好的气氛。教师可从以下几点着手：

（1）通过主题班会唤醒主体意识

一个体弱多病的人总依靠医生不行，要想少得病，要想有一个健康的身体，就要提高自身的健康意识，从而主动的进行体育锻炼和学习一些预防疾病的常识。同样的道理为了发挥这类学生的主体作用，达到“自救”的目的，班主任可以为他们创设这样的条件：如针对内向型学生开一个“说说心里话”的主体班会，让这类学生当主角。通过活动唤醒起内向型学生的主体意识等。

（2）多提供一些机会，发挥内向型学生的才能

内向型学生往往有着丰富的知识、细腻的感情、深刻的内心世界。作为教师就要本着为他们的特长负责、对他们能力负责的态度，仔细观察，一旦发现其某一方面的长处便创设条件为其提供表演舞台，让内向型学生潜在才能充分发挥，使其消除自卑感，树立自信心，激发进取心。

（3）多份拍一些职责，调动内向型学生的积极性

在班级管理中，采用明确岗位责任制的方法，做到人人有事做，葛格友职责。分派给内向型学生一些较细腻又较易做的事情，让他们消除自卑感，调动他们关心和参与班集体建设的积极性。

（4）多组织一些集体活动，强化内向型学生的主人翁意识

集体活动是思想教育的有效形式。在集体活动中，可以直接感受到集体的存在、集体荣誉的重要性，从而在情感上与集体融为一体，努力做集体的主人。

结语

其实，内向型学生的心灵深处同样潜伏着自我表现的欲望和实现自我价值的追求，只不过这种欲望和需求被自卑压抑了、掩盖了，班主任应循循善诱，让这股积压的“溶浆”喷发出来，引导内向型学生也积极参与班集体建设，成为班集体的主人。