激活课堂让学生分享自主学习的快乐

方春梽

（吉林省集安市榆林镇学校 吉林集安 134200）

事实上，教学活动不应该只是教师一个人的工作，还应该是与学生共同参与进行互动并有所发展的一个过程。教师和学生的教学进度的统一在于学生要将学习当做一个生动活泼，富有个性的自主性过程，只有教师做到开放教学，激活课堂，才能保证学生在分享自主学习的快乐过程中，能够有所收获。在教师的引导下，学生全身心的投入，完成对知识等更深层的理解和掌握，有助于核心素养的培养以及积极学习意识的塑造。[1]

一、通过学生的个性展示来激活课堂

课前自学作为一个激发学生学习兴趣的时间，也就相当于课前预习，只不过教师会在这个过程中安排一些目标，帮助学生对课堂内容有一个系统认识。学生通过引导完成学习任务，也仅仅只是被动接受知识，而不是自主性进行探索。[2]

想要调动学生的积极性，让学生主动对课堂内容进行研究探索，教师需要在课前安排两个任务：一是课前自学之后，学生把自己学到的内容汇报给全班同学，并且可以挑取一个侧重点来表达自己的想法；二是把自己没有琢磨懂的学习内容交给台下同学来解决，双方进行互动。这个过程中，学生的发挥空间以及主体优势就会显现出来，

比如教师可以把学生分成几个小组，小组内讨论分出一个学生来进行讲解，其余同学作为评委，对自己的组员讲解的内容进行评定、补充以及纠错，并将自己小组内遗留的问题汇总起来，交给下一个小组来解决。因为学生本身的能力是有限的，或者说参差不齐，所以在一开始，教师可以选取学习成绩有一定基础的学生来进行探索，再确定班内施行的策略。在这个过程中，学生之间互相补充，辩论，解说，并且逐步吸取了对方的优点，这也就给了还没有进行展示的同学以信心。教师在后进生上台讲解时，还需要适当的给予鼓励，并且给予肯定和奖励，激发小组的学习热情。

这样一来，在激发课堂之后，成功调动学生的学习兴趣，在课前进行研究探索主动学习的学生也就越来越多，学生的课前讲解内容也就变得越来越丰富。由于没有了“导学案”的束缚，在个性展示上，每位同学都能各显神通，教师仅仅需要做些引导就可以。

二、通过学生的思维碰撞来激活课堂

有时“师生问答”就仅仅是教师提出问题，学生进行回答。回答错了教师会不满意，觉得自己的课堂上学生没有认真听讲，而学生本身对教师的威严会产生恐惧心理，久而久之，有话说也不敢说。在传统教学中，这样的课堂氛围已经是根深蒂固了，对于认真的学生来说，这样的课堂效率有助于他们的学习。然而对学习本身兴趣不大，仍旧需要引导的学生来说，教师的态度往往影响了他们对于学习的渴望。

在教学过程中，如何激发学生的学习兴趣，创造民主学习，共同进步的学习氛围，让学生有话敢说，进行主动思考，快乐学习，是每个教师都希望见到的局面。在学生粗略的思考之后，教师可以直接采取自由竞答的方式，即有话就说，不用举手的方式来表达自己。同时在一个同学回答问题发表自己的意见时，其余同学要认真聆听，等到这个同学回答完毕，再站起来说。

这条发言规定在学生明确之后，就能形成规则。在自由竞答过程中，学生之间的思维碰撞，教师的引导和鼓励，激发了课堂氛围，学生的积极参与也使课堂充满了活力。

三、通过小组间竞争答题来激活课堂

竞争性答题有两个方式：一是小组之间互相出题，二是由教师进行出题，其目的都是为了帮助学生理解课堂内容。学生小组之间有时为了考倒对方，会对课前内容进行深度学习，对应的习题和公式就多了去探究的心思，同时，教师也可以通过学生互相出题的内容，来探查学生掌握知识的程度。[3]

在一个单元的学习结束之后，小组之间可以互相出一套题目，小组内每位同学也可以出一套题目，并在最后进行质量评比，将知识点列举出来。在学生的思维碰撞过程中，不仅活跃了气氛，也能让小组内的学生之间互相监督，完成学习任务，提高了学习的热情。

四、通过小组内互相评比来激活课堂

一套试卷，基本上最后一题要么是太难才导致同学不会做，要么就是因为惯性思维，导致了对这最后一题视而不见，不管是哪种可能，学生这种遇难即退的思想，遇到困难不能迎难而上的精神，都有碍于学生进行深度学习，主动学习。在促进自我发展的过程中，小组之间应该分配出一个领头人物，不仅是给其他同学做榜样，同时也要形成良好效应，遇到困难互相帮助，先自我思考，实在不会再问询其他人，这种在小组内几人之间的私下交流，有助于学生摒弃害羞的心思，将全身心都投入到学习上来，主动进行探究学习。

小组内的评比也需要有一个裁判类人物，教师也要在一旁引导，只要有第一个站起来发言的同学，接下来想要打开每个人深入思考的习惯，也就变得简单起来。并且一些学生的易错题，如果交给小组内解决，会比教师直接放在整个班级里来讲，要记忆深刻的多。因为组内人与人之间会更加熟悉，面对讲解的题目，注意力也就更加集中，多与同阶段的同学交流一番，得到的意外收获，也要多得多。

结语

为何要激活课堂以培养学生自主学习能力的深层意义在于：只有学生努力进行自我改造，进入正确的自主学习轨道上来，学生才能掌握技能知识，构建属于自身的知识体系。在激活课堂给予学生分享自主学习的快乐的过程中，学生能够积累一定的学习经验，并且积极进行创造，主动完成学习任务来充实自己。这代表学生成为了课堂的主体，教学也不仅仅只是工具，还教会了学生去体会、理解、评判并且运用到实践中去，完成快乐学习。