幼儿心理健康教育课程实施的反思与展望

（菏泽学院教师教育学院 山东菏泽 274000）

2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。虽然国家在政策上体现了对幼儿心理健康教育的重视，但是各级地方教育管理部门大多并没有提出具体的幼儿心理健康教育管理目标、评价标准等，导致了各级地方幼儿园并没有对幼儿开展实质性的心理健康教育。即使在开展心理健康教育工作做得较好的幼儿园，他们的教育和研究要么还停留在医学模式上，要么只是简单的设置几周的心理健康教育课程，所用的教材鱼龙混杂，目标不明确，实施缺乏科学性和具体操作性。并没有专门的幼儿心理健康教育法具体界定课程实施的目标、内容、方法、途径、原则等，使得幼儿园的心理健康教育课程实施没有统一的目标，要么过于医学化，要么过于心理化，要么与简单的健康教育原则混为一谈，使得各个幼儿园实施过程中出现鱼龙混杂的局面。

基于上述我国幼儿心理健康教育课程实施过程中存在的困惑，本文总结出了我国幼儿心理健康教育课程实施的发展趋势，主要表现为：

一、要从法律规定到观念行为层次上完善婴幼儿心理健康教育的体制

要求各级部门转变教育观念，制定婴幼儿心理健康教育的具体目标、原则、方法和主要内容与途径，使家庭、各级托幼机构、社会明确婴幼儿心理健康教育是幼儿素质教育不可缺少的重要组成部分，掌握正确开展幼儿心理健康教育的方法和途径，加强家庭－幼儿园－社区－社会对婴幼儿进行心理健康教育的一致性，通过创设多种教育环境为幼儿营造良好的心理氛围。同时，幼教部门在制定心理健康教育课程的实施规程中加强管理，因地制宜地落实国家政策，制定管理目标，将幼儿心理健康教育的有关内容纳入幼儿园的考核体系中来。需要进步完善心理健康教育课程实施评价体系，包括制定评价指标、评价标准和评价方法，以便客观地评价心理健康健康教育效果，并将其作为幼儿园整体考核水平的一个重要指标。

二、凸显显性课程和隐性课程的相互作用和影响

幼儿心理健康教育的显性课程通常是通过体育、社会常识以及其他有关课程，以游戏、户外活动及生活基本活动为形式来进行的。幼儿心理健康教育的隐性课程则在课程规划之外、通过非正式教学进行。幼儿心理健康教育的隐性课程可分为创设心理安全自由的环境氛围和提供心理健康健康服务两方面。首先心理安全自由的环境氛围不仅包括为幼儿创设安全的、生态的、人文的、富有探索性的物质环境，还包括良好的同伴关系、师幼关系等。其次幼儿园应提供完善的心理健康教育服务，包括为幼儿家长提供育儿指导、咨询（家长热线、亲子讲座等），为教师排解工作中存在的压力，以及为幼儿提供简单的行为问题矫治训练等。

三、关注幼儿的心理健康教育课程模式的独特性

我们一方面要加强对幼儿独特心理发展特点的认识，加强幼儿心理健康教育的理论研究，鼓励更多的具有较高学术层次的研究者加入到婴幼儿心理健康教育的队伍中来，从医学、心理、教育多个角度构建心理健康教育的理论框架。另一方面要将最新的医学、教育、心理的科学研究成果（比如关键期、脑科学的研究、心理理论等）运用到婴幼儿心理健康教育中来，同时应将婴幼儿的心理健康教育融入教学活动中，渗透到日常生活中，扩展到游戏中。幼儿园教师必须更新教育观念，正确对待幼儿的发展，为幼儿创设一个宽松、民主而又积极向上的教育环境，使幼儿保持轻松愉快的心境，使幼儿的心理得到健康的发展。

四、加强幼儿教师的有关幼儿心理健康教育专业知识的学习

这种学习可分为两个阶段：其一为职前学习，在全国设有学前教育专业的高校（研究生教育、本科教育）以及地方性幼儿师范院校（专科教育）中，其专业科目中不仅要有普通心理学、儿童心理学、学前卫生学等基础科目，还应适当增加幼儿心理健康教育、幼儿行为问题咨询与矫治等专业行更强的科目，可以以选修课的形式呈现，这样既不会过于加剧学校、教师、学生的负担，同时又满足了学生对于专门性幼儿心理健康教育知识的深入学习，为其以后无论成为幼教理论工作者还是一线幼儿教师奠定了扎实的理论基础，为幼儿园心理健康课程的有效实施提供人员和技术上的有效保障。其二为职后学习，职后学习又可以分为集体学习和个人学习，集体学习可以是幼儿园利用各种资源有请专门的心理学、医学、教育学等工作者定期到幼儿园做培训指导；个人学习指教师在教育过程中遇到的各种问题纪录下来，自发通过读书、咨询他人、上网等各种途径找寻答案，以便解决教育过程中的困惑，间接促进幼儿心理的健康发展。

五、提倡积极的心理健康教育

积极的心理健康教育是指在儿童没有表现出各种行为问题时即及早通过各种途径、手段，方法促进一般儿童的身心健康发展，属于养成教育法；而消极的心理健康教育则是等儿童表现出某种问题行为的倾向时才加以重视，给予矫治训练，属于补偿性教育法。在幼儿园的实际教学过程中，我们提倡积极的心理健康教育，主张把教育的重点放在对于一般儿童心理健康发展的促进上，把极个别表现出某种问题行为倾向的儿童纳入集体教育中来，教育方法上多运用鼓励、协商、正面指导等方式，这样才能更好地促进全班幼儿的心理健康发展，使得幼儿心理健康教育的目标得以落实。

总之，要树立正确的幼儿健康观念，就要在重视幼儿身体健康同时，高度重视幼儿的心理健康，全面认识幼儿素质教育的结构，明确幼儿素质教育提高的核心和根本是心理素质的提高，而提高幼儿的心理素质，就要普及和推进幼儿心理健康教育。