初中语文作文分层教学的思考

（江西省宜春市丰城市洛市初级中学 江西丰城 331107）

一、分层教学的概念

所谓的“分层教学”，就是依照当前的班级教学规章，并由课程的具体标准为不同程度的学生设定不同层级的授课以及辅导和测试等，从而使每一个学生都能在学习中获得丰富的知识，并借助于语文学习来提升学生的学习积极性和主动性，从而使得学生们的语文素养得到全方位地提升和增强。此类教学方式有着因材施教的关键优势，并很好地规避了整体化教育的弊病，从而使得教学效率和水平获得了极大的提升。

二、分层教学的实践探究

1.对于教学目标的分层设定

依照学生不同的学习状况以及具体的学习接收能力，从而对教学目标科学分层。比如在进行朗读教学中，应明确朗读的目标就是使学生能够更切实地感知课文内容。然而部分教师却没有对这一关键阶段进行透彻认识，仅仅是把朗读作为课堂教学的衔接部分。因而我们通常能够看到语文课老师来进行板书的同时，而学生在朗读的情况，教师仅仅借助于这一间隔的时间去思索接下来的教学任务，却总是忽视学生朗读是否有实际成效。客观上来讲，教师应依照学生的朗读状况，进而设定具体的朗读目标，另外教师在进行课前备课的时候应切实注意朗读的作用，并由具体的教学需要着手去谋划整个朗读的环节，进而使得每个学生都能深切地明白朗读的重要性，以实施有目的、有成效的朗读。

对于目标的设定应涵盖下面几项内容：其一是理解目标，就是使学生对课文情境有一个客观正确的理解；其二是互动目标，在朗读任务的完成过程中，学生们能够与具体的合作者探讨相应的问题，并充分阐述自己的看法以及交流各自的想法；其三是运动目标，学生在接到任务后，进而选择科学可行的实施方式，从而找到正确处理问题的方法； 其四是表达目标，学生对于自己的作品能够比较真切地阐述自己的观点；其五是写作目标，学生能够精准高效地写出具体的内容；最后是情感目标，在完成学习任务的过程中，学生应是热情饱满以及积极主动地参与其中，并能够秉承仔细认真的态度。

2.教学内容分层

在进行分层教学中，对教学内容具体分层是比较困难的一个环节，其主要可以由两个层面来具体推进，也就是我们通常所说的教学内容的多少以及深入程度的深浅。比如，对于朗读教学就有着诸多的类型，教师可以依照课文的不同情感状况来设定不同风格的教学方式。对于一些情感激越的课文，可以全体学生集体进行朗读；而对于那些情感思维比较细密的课文，可以通过录音来使学生有感情的跟着读；另外一些内容比较丰富的课文可以进行配乐朗读；而诸如戏剧以及小说之类的课文，可以让学生分角色地进行朗读。在这样一个环节中，对于朗读能力较强的学生，可以让其领读，而对于朗读能力较弱的学生可以让他跟着录音朗读，能力处于中等水平的学生可以集体朗读。在对朗读教学内容分层之后，进而把知识的难度系数和学生的具体能力统筹协调，从而实现各个层级学生学习的均衡发展。

设定内容的基准就是各种各样的问题以及各种类型的活动。设定测评目标之后，然后就是对具体学生的表现进行测评，表现测评的意义尤为重要。设定具体目标重要的作用在于为学生构建真实而具体的学习氛围，学生在这样一种氛围中去达成每一个小的目标，同时这也有助于增强学生解决问题的能力。教师主要依照学生在教学任务中的具体表现，进而测评学生的学习效果。对于这种较为具体细密的测评方式，在对其进行目标设定时务必从学生出发，从而设定适应学生身心健康发展的高效的学习目标。

3.学生和教师地位的掌控

对学生分层是进行分层教学的一个重要基础，应依照学生的具体状况实施分层，并组成不同兴趣的学习小组，当然，这种分层只是一个时间段内的设定，后续可以依照学生的发展状况实施变动。但是需要注意的是，在整个教学过程中，教师应占据主导地位，学生应作为教学的主体。比如在朗读教学中，语文老师重要的职责就是使学生们充分领会读书的真正含义，从而让学生通过读书来掌握学习的主动。通常来看，朗读教学是初中语文教学中一个集体性较强的学习任务，它需要每个学生都能深入地参与其中，而并不是单纯的是某些学生个性展示的平台。语文老师在整个朗读教学中，应发挥其鼓励和辅导的作用，从而使每一个学生都敢于尽情朗读，以增强他们的自信心和主动性。特别是那些平时沉默寡言的学生，教师应采取适当的方式去引导他们参与其中，进而为这些学生营造轻松自由的朗读学习环境，这样就能使他们循序渐进地增强自己的能力，从而获得学习上的自信和主动。

4.评价分层

如何体现教学任务的具体效果，教学评价应该是比较客观和有效的一种方式。在进行分层教学的过程中，应对不同程度的学生实施分层评价，从而唤起他们的学习兴趣和增强他们的自信心。在有关的课程规范中，语文教学在义务教育阶段的教学目标主要涵盖读写认字等具体内容，因而，在综合表现性评价方式的前提下，就衍生出了以下几个层面的探究目标。一是理解目标，就是使学生对课文情境有一个客观公正的认识；二是交流目标，在实现教学目标的过程中，学生能够与合作者充分地探讨，并交流各自的观点和看法；三是运动目标，学生在实现目标的过程中选取最为恰当的行动方式，并探究切实可行的处理问题的方法；四是表达目标，学生能够对各自的作品有一个精准客观的表达；五是写作目标，学生能够依照学习任务的积淀，进而规范准确地写出具体的内容；最后是情感目标，在实现学习目标的过程中，学生应是积极主动的一种学习状态，并能够感情真挚以及态度认真地投注到学习当中。

结语

综上所述，“分层教学”能够有效地实现因材施教的目标，并能够使每一个学生切实地提升自己。从而使全体学生都能充实地学到语文知识，并深切感受到文字内容深处的真挚的情感，以全方位地提升学生们的语文素养。此类教学方式有着显著的优势，其有效地避免了集体化教学的弊病，进而使每一个学生都能参与其中，并使学生能够更为积极主动地自主学习，从而使得整个教学的效率获得极大的提升。本文首先就分层教学的概念进行了解读，接着具体阐述了教学分层的具体内容，从而为初中语文的分层教学探究起了表率作用。