如何构建以学生为本的小学数学高效课堂

（山东泰安（南）高新技术产业开发区凤凰小学 山东泰安 271000）

在新课程的改革形势中传统小学数学模式呈现出很多弊端，探索如何提高小学数学高效课堂教学策略工作迫在眉睫。在新时期的小学数学教育中有学者提出启发式、逆向思维、分层次教学的策略来提高数学课堂教学效率。这些教学策略为学生的全面发展，为素质教育的落实和开展提供基础条件。

一、传统数学课堂教学存在的弊端

在传统数学课堂教学中对“有效”的定义是老师在课堂中为主体。在课堂知识的传授和学习过程中老师如果只是照本宣科的讲述课本知识，学生有时候在课堂中似懂非懂，这样的教学肯定不能达到“有效性”，有效的教学是要在课堂中让学生对所学知识基本了解和认识，并能做到合理运用。

课堂教学效率低和课堂教学效果低都是教学低效的直接体现。传统数学课堂教学中学生都是被动接受老师所教授的知识，学生没有主动学习和探索知识的渴望，对学习缺乏主动性和积极性。其次，课堂教学形式与内容枯燥乏味也是导致课堂教学效率低的主要原因之一。课堂教学内容与形式的单一枯燥会导致学生产生抵触情绪，开始厌烦课堂学习。传统的教学方式都是以组织教学、讲授知识，巩固知识，运用知识的模式开展。教师衡量学生学习效果的方式都是通过考试，通过分数来反应学生对知识的掌握情况。

二、构建快乐，高效小学数学课堂策略

1.巧妙设置多样化的情境

学习数学科目，能够加强学生的逻辑思维能力，同样的，解决数学问题，能够提高学生在实际生活中解决问题的能力。课本上的知识来源于生活，在课本上学习到的知识可以将其放入实际生活中去，更具有意义和趣味性。如在学习两点之间线段最短时，教师在课堂设计时可以跳出课本，将这一问题放置于日常生活中，让学生去亲身实践。可以让小朋友想一想从家到学校有多少条路可以走，这么多路线中哪一条是最短的。这样学生在上学路上可以亲自感受各条线路中，最短的线路是哪一条。然后再得出两个位置之间线段路径是最短的这一结果。此时，孩子们因为亲自参与过这一模拟，对这一概念有更深刻的理解，对课堂教学的顺利开展有很好的作用。例如在教授《比一比》这样的课程时，可以引入童话故事为导学，老师可以讲述说三只小猪的故事，当三只小猪长大后，要离开爸爸，妈妈过自己的生活了，他们都自己盖了自己的小窝，可是大哥盖了一间草房，二哥盖了一间木头房，三弟盖了一间砖头房。当他们兴高采烈的搬进新家时大灰狼来了，可恶的大灰狼无情的摧毁了大哥，二哥的房子，可是它怎样也摧毁不了三弟的房子。三兄弟最后发现还是砖头的房子最牢固。这样的童话故事就能突出“最”字的概念，懂得“比较”的概念。

2.提升兴趣、调动学习积极性

数学（ mathematics）是研究集合上各种结构（关系）的科学，是一门抽象的学科[1]。如果要使小学生自主产生求知欲、积极地思考如何学习数学，那么首先就要培养他们对数学学习的热爱，并对此产生一种浓厚的兴趣，调动学生积极思维的能力。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。在教学过程中，教师必须 营造良好的课堂气氛，充分调动小学生的学习积极性，并进一步引导学生主动投身到学习中。为了更好的促进小学生的思维发展，教师应该潜移默化的引导学生积极主动地阅读课外书籍，提升学习的兴趣。在讲比大小、长短、多少等知识的时候， 教师可以拿生活中具体事件进行举例，比如冬冬今年4岁，笑笑今年3岁，可以用来比较大小 ；铅笔长18cm，签字笔长15cm，可以用来比较长短；果篮中有5根香蕉，7个桃子，可以用来比较多少。通过这些例子，学生不仅能关注身边的事件，还可以学习关于比较的知识。

3.将教学情境与生活贴近

当创设的教学情境与孩子们的日长生活越贴近时，孩子们对所学习的内容兴趣越大，甚至会自发地去学习接纳自己所感兴趣的内容。因此，教师要想进行一堂生动，有活力，课堂效率高的数学课堂，需要去不断挖掘数学课程中能和实际生活接轨的部分，将数学教学带入到生活中去。同时，一些生活化的教学情境在小学数学应用题中也可以逐渐的渗透进去。在这种生活化的教学情境中引入问题，让小学生知道数学在日常生活中的巨大作用，进一步形成一种学习的需要，主动地参与到学习当中去。

在实际教学过程中，教师要合理地将课堂知识延伸到其他领域中，把书本内容与这些生活实践相结合，激发学生的创新思维能力，以增强实际应用能力。例如，在青岛版小学数学应用题有：商店里有15筐苹果，10筐梨。香蕉的筐数比苹果和梨的总数少4筐，有香蕉多少筐?根据学生所喜爱的水果蔬菜等喜欢的事物进行应用题编写这样的应用题教师很好的将生活融入进去激发学生学习数学应用题的兴趣。

4.课堂有效教学提问环节改进策略

课堂提问是课堂教学中必不可少的教学环节。我国古代对于课堂提问的记载在《礼记·学记》中有：善问者，如攻坚木，先其易者，后其节木。课堂提问有着帮助学生集中注意力，提高和激发学生学习获取答案的动力，锻炼学生的思维敏捷力，提高学生的自信心，及时发现教学漏洞等效果。

在提问环节老师可以让学生快速抢答，在学生没有准备的前提下可以锻炼学生的思维与反应能力。在以往的考试结束后很多学生都会抱怨解题的时间不够，对于这种现象在平时的训练中就应该注重时间的合理分配和短时间的反应能力。“刨根问底”的提问方式可以指导学生层层深入的分析已知条件，分析题目所包含的考点并从已学知识中找出解决的方法。

结语

小学数学中坚持以学生为主体是很重要的，教师坚持以学生为本的教学理念有助于学生释放他们的潜力，同时也能锻炼学生的思维能力，提高学生的数学学习智慧，让学生在数学学习过程中找到乐趣所在，获得能力的迁移和发展。

[1]林杭标.浅谈如何构建以生为本的小学数学高效课堂[J].新课程(小学),2015(9).

[2]马继涛.分析如何构建以生为本的小学数学高效课堂[J].中国校外教育,2017(34).