浅谈小学数学课堂中的深度学习

（吉林省德惠市第六小学 吉林德惠 130300）

所谓深度学习就是指在教师的引领下，学生围绕一些具有挑战性的学习主题，去积极参与、体验成功、获取发展的学习过程。小学数学的知识就像一片枝繁叶茂的树林，想让学生了解这片森林的美，就要驻足仔细观察，深入了解每一片枝叶，学习亦是如此，只有让孩子们进行深度学习，才能真正领略数学的魅力。

一、激发兴趣促进深度学习

兴趣是最好的老师。根据学生的兴趣和爱好去选择开展深度学习。这是我们最为需要的策略，这样能提升学习的动力及学习的效率。在小学数学课堂中游戏运用的较多，它会让抽象的数学概念给乏味的课堂增添趣味，所以在我的教学过程中，我会尽量会多组织各种小游戏，将数学的知识点融入其中。

例如在教学“混合运算”运算时，我就借助扑克牌来完成的，每个小组一副扑克牌，随机抽取四张，小组成员给四张牌加上运算符号，使得数为24，这也就是我们熟知的速算24。引导学生根据兴趣、爱好、投其所好进行深度学习，激发学生学习知识、应用知识、探索知识的热情。我认为这是解决实际问题能力的变相培养。他们得到了知识和锻炼，也得到了别人的认可。

二、主动探究促进深度学习

在新课改的教学目标下，更重视对学生创造能力及自身能力的发掘和培养。小学数学以其独特的思维训练，成为基础教育阶段重要的课程之一，小学生数学思维能力的形成，对学生认知世界与数学思想的建立有着极大的影响。加强创新思维与数学逻辑思维的培养是真正使学生掌握数学知识，提高能力的关键。所以学会创新尤为重要。因此，在课堂中要培养学生的创新思维能力，促进他们深度学习，鼓励他们多思考，且有目的性、意识性地去穿插与生活相关的问题。让他们自己根据自己的思考去联想，尽管有时会出现一些不切实际的答案和错误，但都可以忽略，最终能以一个活性的标准答案来解答这个问题，给学生思维方式的引导，提高学生的创新思维能力。

我校一位老师在教学如在教学立体图形和平面图形的认识这样的内容时，把大量的时间用在了培养学生动手操作的能力，让学生通过独立思考、比一比、折一折、剪一剪、量一量等方法对图形有一个直观印象，然后小组内说一说、议一议，深入探究图形的共性、个性特征，达到活学活用的目的。在课堂上，学生只有清楚的知道自己应该做什么，才能干好这件事，而过难的问题会影响学生的积极性，简单的问题又没有意义。这位老师让学生自己通过动手、动脑解决问题，来培养学生独立思考及解决问题的能力。为学生提供了自由发挥及处理问题的空间，老师鼓励学生不断的积极尝试，主动的去探索问题，给每个学生参与思考及发表意见的机会，使每位学生都成为课堂学习的主人。

三、动手操作促进深度学习

动手操作是数学课堂倡导的主要学习方式之一。进行有效的动手操作则是实现有效教学的关键。因为有效的动手操作可以激发学生的学习兴趣，极大地提高学生的实践能力，并能促进学生进行深度学习。从书本中学习到的知识并不能够足以反映学生的真实水平和能力，这样就需要通过实物操作来加深对理论知识的理解、掌握程度，从而获得学习的乐趣。实验表明，学生在进行实践操作或者试验的过程中，能更直接地体验到学习数学的快乐，推动学生的深度学习，为接下来的学习和探究打下坚实的基础。

例如我在教授三角形的稳定性问题时，我要求学生用相同的材质自制三角形及四边形，然后让学生亲自试一试哪个图形更具有稳定性，学生做出图形实物，通过施加外力，观察哪个图形更容易变形？有的同学把圆形物体也加入了比较，最后在交流中，学生得出结论：相同材质的不同形状，三角形是最稳定的结论。

我们根据所学内容，结合现实情况，做出最切合实际的探索，这样才能保证学生思考问题的可行性，可操作性和实效性。

四、多样化教学促进深度学习

在数学课堂中，解决问题是一个重要组成部分，对于一个问题能够使用多种解题方法有利于学生思维的构建，也能促进学生深度学习。同时对于学生思维的发展也具有非常重要的价值。

例如教学《退位减法》时，我以小鸟树的情景图引入，树上有9只鸟，飞走3只还剩几只？孩子们可以根据学过的一位数减法立即列出算式，随后我把情境图改为：树上有13只鸟，飞走了5只，还剩几只鸟呢？学生列算式，教师板书：13-5=?小组讨论。在交流中，孩子们积极讨论，得到了多种解答的方案。学生们的思想在碰撞，并积极主动地根据我提出的问题尝试着寻找不同的方法，在不同的方法中不断地思考。这就是我们想要的“深度学习”。

深度学习对学生的学习提出了较高的要求，作为教师，要想带领学生深度学习，只有本身做到深度钻研、深度反思，才能促动学生学会学习、享受学习，从而达到深度学习的最理想的状态，让学生真真正正在数学学习中乐此不疲。

[1]朱德江.走向“深度学习”[J].小学数学教师,2016（3）.12-14.

[2]郭华.基于深度学习的教学改进[J].北京师范大学教育学院,2015（2）