转变观念、提高认识、增强力度、夯实基础
——浅谈初中阶段的语音及单词教学

（山东省济宁市嘉祥县仲山镇第一中学 山东济宁 272409）

一、论题提出的依据

当今世界的众多国际会议，都以英语作为主要会议语言，大有成为将来世界语之势。鲁迅早在生前就预感到，拼音文字将成为世界语言的主流，提倡汉语拼音化。中国的汉语拼音方案就吸取了英语字母作为音素，进而组成声母、韵母，其读音也大致相同。汉语拼音方案实质是中西文化交流的结晶。我国的英语教学，从改革开放后开始普及。先大学后中学、先城市后农村，现在农村小学也开始开设英语课。而语音教学是英语教学的基石，如果学生在初中阶段不夯实语音基础，那么他以后的英语学习会遇到诸多麻烦，甚至举步维艰。音标掌握不好，自己不会拼读单词，全靠教师领读或跟磁带硬记，致使许多单词发音不准；不掌握重音规律，学生就掌握不准单词重音，以后句子重音、语调更不行；最为重要的是，学生掌握不好语音，会严重制约学生自学能力的提高，只会跟在教师后面亦步亦趋，会大大影响学生的词汇量，而词汇量的多少，又是一个人英语阅读水平能力高低的重要标志，并进一步影响学生的听力和口语水平的提高。

二、关于语音教学的倡议

鉴于以上原因，我认为：

1.各级教研部门，应充分认识语音教学在整个英语教学中的基础地位，把语音教学的研究提高到其本应有的高度，重视起来，彻底转变死抱语法不放的传统旧观念。当然，语法是英语的核心组成部分，我并不否认。但试想如果一个学生连一个句子怎么读都不知道，不知道句意，你给他分析它的语法，又会收到什么效果。即使听懂了，又怎么去运用它。

2.期末两次大型考试，应增加语音知识的考核内容及分值，否则引不起广大英语教师对语音教学的兴趣，无法形成重视语音教学的氛围。考试是指挥棒，你考什么，我就教什么，这是大多数教师的想法。虽然明知语音教学重要，但自知其不易，不作为考试内容或所占分值较少，就只好一带而过，忍痛割爱了。导致我们的学生将来面临这种情况的责任就在我们初中英语教师身上，是我们一开始就给他们埋下了这颗定时炸弹。

加强对初中英语教师语音教学的督促。部分英语教师是半道出家，没有过硬的语音知识，应督促他们加强自身学习、自我充电，要求初一、初二的英语教师特别重视每一单元第四课的语音教学，有目标、有计划、分步骤，按照学生认知规律逐一夯实各个阶段的语音知识、设计足量的典型习题确保学生真正掌握。初中阶段是语音教学的关键阶段，广大英语教师应认清这一点。

三、语音教学目标

整个初一下半学期，是从字母到音素对拼读规则进行教学，初二上半学期则反其道而行之，由音素到字母和字母组合，应提醒学生注意这是对同一问题从两个不同的方面进行总结，并不矛盾。让学生自己总结出一形多音和一音多形的情况，只有自己总结的知识，自己掌握的才能透彻。

四、关于单词教学

英语教学进行到初二上半学期，学生已掌握了国际音标，根据单词表学生已能正确拼读单词。以后新词教师已不必领读，可先让学生试拼，学生拼读较难时，教师再助拼。以后语音教学就借助于单词教学来体现、巩固、强化。逐渐由语音教学转变到单词教学。为了帮助学生快速、牢固的掌握新单词，需教给学生结合拼读规则正确划分音节的方法、单词的重音规律。

1.单词音节划分规律

单归后，双两边，字母组合归后边，双写、连缀一样钱；如有三个辅字母，定有组合、双写、连缀在里边，靠后就归后，靠前就归前。另一个，事不大，看着办；四个、五个很少见，碰见单词再相面。

2.单词重音规律

多倒三，双在前，单音节，不用谈，符号省略记心间；前缀在缀后，后缀在缀前。二般情况要注意，编成故事大家传。

（1）双音节例外情况顺口溜：

对不起（so'rry）今天（to'day）的再见（good'bye）大约（a'bout）在离开（a'way）旁边（be'side）的钟点（o'clock）开始（be'gain）。

（2）三音节例外情况顺口溜：

另一个（a'nother）列车员（con'ductor）记起（re'member）美味的（de'licious）例子（e'xample）九月（Sep'tember）十月（Oc'tober）十一月（No'vember）十二月（De'cember）

元音字母和元音字母组合的发音弄明白了，音节划分完了，重音找到了，下面带领学生试拼，然后固定住读音，让学生掌握住，并当堂完成单词的即时拼写，告诉学生按音节记忆单词，根据拼读规则掌握单词读音。符合规则的只掌握单词拼写，不符合拼读规则的单词，是英语从欧洲其他语言中吸收的外来词，提醒学生特别注意元音字母和元音字母组合的发音。如果元音字母和元音字母组合的发音特殊，总结到前面的拼读规则中去，进一步丰富充实拼读规则；如是重音特殊，充实到前面的重音规律中去。经过以上步骤，你会发现学生记忆单词的速度快了许多，而且准确无误，并且使自己的拼读规则日臻成熟。

总之，只要学生有了扎实的语音基本功，记忆单词的速度就会大大加快，再联系上下文猜测词意，那么一些阅读材料，学生就会很快读完，词典几乎可以不用了。即便是较难的听力材料，学生也会综合运用所学语音知识，由音知词，由词到意，能在最短的时间内听懂材料。可悲的是当今英语考试语音知识所占分值太少，或者根本不考，致使初中，特别是初一、初二的大多数教师，死死抱住语法不放，而忽视了学生记单词全凭死记硬背的事实，使学生苦不堪言，视英语学习为畏途。初一、初二本是打好语音基础的阶段，不少教师根本不讲语音知识，或一带而过。不改变这种现实，我们培养出来的学生走向社会不会自学英语，或自学速度太慢，这将直接压抑他们的发展程度。他们的英语也将很难被英语人士理解，起不到交流工具的作用。这样的英语，学了又有何用？转变观念吧！初中阶段重心应在语音，而不全在语法。应把语音教学提高到培养学生可持续发展的高度，下大气力搞好语音教学吧！为我们的学生夯实坚实的语音基础!