浅析英语文化在初中英语教学中的应用

（云南省普洱市江城县国庆乡中学 云南普洱 665900）

引言

英语教学的主要目的并不仅仅是为了让学生多掌握一门语言，更是为了培养学生语言应用综合能力和双向跨文化交际能力。因此，在实际教学过程中，英语教师要结合英语文化进行英语教学，这样可以给学生创建一个真实的语言环境，有助于提升学生的英语素养和综合素质。

一、在初中英语教学中应用英语文化的积极作用

众所周知，语言不能与文化脱离而单独存在，必须要依附文化，以文化为载体。作为人类用来交流和沟通的主要工具，语言往往受到使用者文化背景的制约。 由于中西方文化存在一定的差异，学生的文化背景让他们无法理解西方文化，这在一定程度上增加了学生学习英语的难度，也是现阶段很多学生在英语学习方面感到吃力的原因之一。将英语文化渗透到初中英语教学中，可以培养学生的文化意识，而良好的文化意识可以帮助学生在实际生活中能够更加得体的运用语言和正确的理解语言。除此之外，将英语文化渗透到初中英语教学中，可以让学生对西方文化有一个更加深入的了解，学生对西方文化掌握的越多，产生的英语兴趣也就越浓厚，与英语之间的心理距离也就越来越近。由此可见，在初中英语教学中应用英语文化，可以将学生的主观能动性最大限度调动起来，降低学生学习英语的难度，从而实现英语教学效果的优化。

二、初中英语教学现状分析

1.学生学习兴趣较低

从目前初中英语教学情况来看，学生对于英语这门学科的学习兴趣普遍不高。很多学生在学习过程中抱着敷衍或者应付教师和家长的态度。究其根源，大多数学生认为英语在实际生活中运用比较少，对英语缺少一个正确的认识，没有意识到英语在我国社会中的重要作用，所以学习态度比较消极，整体上处于一个低迷的状态。这在一定程度上增加了教师的教学难度，也给课堂教学质量的提升造成重重阻碍。

2.教师教学方式不科学

受应试教育的影响，很多初中英语教师在教学中只注重英语知识和相关技能的传授与指导，却没有结合其背后的文化进行教学。举个简单的例子，初中英语教材中有很多关于西方节日的文章，教师在讲解这些文章的时候，只是指导学生掌握其中的词汇和语法，但是却没有给学生讲解这些西方节日的风俗、习惯、由来等，导致课堂教学气氛比较沉闷，学生参与积极性普遍较低。

三、英语文化在初中英语教学中的应用策略

1.深入挖掘教材内容，进行文化意识的渗透

英语教材中的知识点为学生了解英语知识和英语文化提供了条件，教师要将教材的价值最大限度发挥出来，使其成为文化意识的渗透载体。在实际教学过程中，教师要根据教学大纲要求，在不影响课堂教学效果的基础上引导学生对教材中所蕴含的英语文化进行深入挖掘，以此培养学生的文化意识。

譬如，在教学《How much are these socks》这节知识点的时候，教师可以抓住这节内容中一些用来询问价钱的句型如“How much are …? They are …dollars” 以 及“How much is…? It's …dollars”对其进行拓展，针对“dollar”这个词汇给学生讲解西方货币单位dollar、pound单复数的用法、区分以及美元与中国人民币之间的区别。通过这种方式让学生对教学内容有一个更加深入的理解，对于西方国家的货币也有一定的了解，从而培养学生的英语兴趣和文化意识。

2.拓宽信息接收渠道，引导学生了解英语文化

在实际教学过程中，教师不仅要给学生传授知识，还要指导学生主动获取知识，让学生具备获取知识的能力，这不仅可以增加学生学习英语的兴趣，还能拓宽学生的视野，提升学生的自主学习能力。譬如，教师可以根据实际情况将一些与英语文化有关的图片张贴在教室的墙壁上，通过这个途径让学生能够轻松了解和接触到英语文化。此外，互联网、小说、电影、英语报纸等，这些都是学生了解和学习英语文化的重要途径。实际生活中，有形式多样和题材广泛的文化载体，英语教师要将其效能充分发挥出来，引导学生了解英语文化，让学生在潜移默化中形成文化意识。

譬如，在教学《I think that mooncakes are delicious》这节知识点的时候，教师在课堂教学中可以借助多媒体给学生播放一些有关于介绍西方节日的图片或者视频，引导学生了解英语文化。除此之外，教师还可以让学生在课下时间借助互联网对西方传统节日进行调查和了解，列举出自己最感兴趣的传统节日，并介绍这些节日的来源和纪念方式，然后让学生之间相互交流和分享。通过这种方式不断拓宽学生的知识面，加深学生对英语文化的理解。

3.创建有效的英语情境，提升学生语言运用综合能力

英语是一门语言学科，而文化是语言的主要载体。教师可以抓住这一特征，根据实际情况创设语言情境，引导学生在真实的语言环境中感受英语文化，从而提升学生英语运用综合能力。

譬如，在教学《Good morning》这节知识点的时候，教师可以找两组学生上台表演，一组学生扮演中国人，另外一组学生扮演外国人。教师可以先让“中国人”假装见面打招呼打招呼，比如“近来可好”、“吃饭没”、“很高兴认识你，你年龄多大”等。然后教师再让“外国人”假装见面打招呼，再根据学生的对话内容进行指正，假如学生之间的对话内容是“Good morning”、“What a beautiful day”、“It’s a fi ne day today.”时，教师可以进行赞扬，假如学生之间的对话是比较隐私的内容，比如询问工资、年龄等，教师就要指出其中的错误，并告诉学生英语文化中不可询问对方比较隐私的问题，以此引导学生掌握英语文化。

结语

在初中英语教学中，教师要根据实际需求进行英语文化的渗透，以此加强学生对英语文化的了解，在增强学生学习兴趣的基础上提升学生的英语素养。

[1]程嵛欢.文化渗透在初中英语教学中的应用研究[D].重庆师范大学.2011.

[2]陈月红.建构主义理论下的课外英语学习环境研究[J].三峡大学学报(人文社会科学版).2007(05)：67-68.

[3]曹曦颖.英语“文化导入”教学模式研究[J].四川师范大学学报(社会科学版).2006(06)：21-22.