“整本书阅读”的别样精彩

（陕西省西安市高新第一小学 陕西西安 710075）

《改变，从阅读开始》一书中指出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”众所周知，整本书阅读对提高学生的语文素养有着极其重要的作用，但纵观学生阅读现状，程度参差不齐，内容种类庞杂，存在着许多不规范的行为。为了使学生整本书阅读更加有效，本学期我们尝试利用课堂教学进行课外整本书阅读的指导，使课堂教学得以延伸，在不断地学习、摸索、探究、尝试、反思和总结中，在师生共同的“阅读课堂”中，我们感受到了整本书阅读别样的精彩。

一、探索“4+1”模式，开启课外阅读的课内指导

怎样才能有效指导学生进行整本书的阅读呢？在长期实践中我发现只有在课堂上多交流多分享才能促进学生不断阅读，没有检查的阅读永远落不到实处。“4+1”指导模式应运而生，“4+1”中的“4”指的是学生每周有四天的语文课本学习时间，在这四天中，教师进行规定教材的教学，引导学生在统编教材的学习中发展语言、形成能力。“4+1”中的“1”指的是每周开辟一天时间为专门的整本书阅读指导时间，操作的流程大致为：每月第一周为阅读推介课，第二周为阅读交流课，第三周为教师阅读指导课，第四周为阅读成果汇报课。“4+1”的方式更好的将课内与课外进行融通，将课外阅读纳入语文课堂，不仅使教师与学生更加重视课外阅读，而且也更好的减轻了学生的负担，使整本书指导更加高效、扎实的进行。

二、细化阅读指导课型，使课内指导日趋专业化

把整本书的阅读纳入语文课堂，在教师的组织下，在语文课堂上指导学生对一本书进行阅读、讨论、赏析，促进课外阅读课内化。根据实际的操作，目前为止已形成以下四种阅读指导课型：

阅读推介课：按照内容主要划分为：单本书籍推荐、主题推荐、作家专题推荐等，根据各年段学生的年龄特点，学生的参与度也有不同：小学低段以教师推介为主，将学生未读过的书籍用猜想、略讲、片段阅读等方式将书籍推荐给学生，激发学生的阅读兴趣；小学中段采用半扶半放形式，由学生自由选择书目，教师从方式方法上指导学生进行推荐；小学高段以学生自主推荐为主，学生以小组合作的方式选择书目，选择推荐方式，在这一过程中最大化的分享阅读的快乐。

阅读交流课：整本书的阅读通常需要较长时间，一般学生需要在家里完成大量阅读，为了适时指导并关注学生的阅读动态，平时的阅读交流活动就非常重要。在交流课上，教师选取有价值的话题引领学生交流，创设轻松地聊书氛围，让学生各抒己见，就一个阶段的阅读畅谈感受，分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考。

阅读指导课：以阅读指导课实现课外阅读课内化，这类课主要是通过教师课堂指导学生如何进行阅读，教给学生精读、略读、浏览、速读等方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力等。并逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

阅读汇报课：学生阅读完了一本书之后以各自喜欢的形式汇报自己阅读的收获，通过形式多样的活动进行汇报：主题演讲、故事会、课本剧、朗诵会、擂台赛、知识竞答等，对书中的人物及写法进行评点，畅谈阅读收获，达到信息互通、资源共享、取长补短、激发兴趣、共同进步的目的。

三、开发跟进方法与评价方式，督促学生形成良好习惯

每周一次的阅读指导课对于提升学生的课外阅读水平是远远不够的，要使学生形成阅读习惯，更有效地跟进与指导，还需利用好课外的时间，用多样的阅读跟进方法指导，用更巧妙的评价方式激励，从而促进学生形成长期的良好的阅读习惯。

根据不同年段特点可采用不同的跟进指导方法。小学低段：巧妙设计阅读，如阅读记录表、阅读存折，用有趣的方式激励学生阅读，指导学生更加积极主动地进行阅读，激发阅读兴趣，形成长期阅读的习惯。小学中段：互联网+整本书阅读。利用班级Q群进行阅读打卡，借助班级网站发表阅读感悟，教师组织学生进行线上交流与线下跟帖，有效指导学生及时分享交流。小学高段：教师精心编写与学生所阅读书籍相关的阅读手册，通过品味重点章节，分析人物形象，记录阅读感受等，使学生阅读得更加细致、更加深入。

除了跟进指导，注重鼓励学生，也是帮助学生形成良好阅读习惯的重要一环。借助“小书虫阅读统计单”、“班级读书排行榜”、“阅读之星评比”等形式对学生的阅读过程进行激励，在阅读的过程中开展师生、生生、家生之间的互评，并从阅读的兴趣、态度、数量，及在阅读交流中的深度、广度、高度等方面做出评价，更科学地有梯度更全面的评价学生，以达到激励与促进的作用，让每个孩子在评价中获得源源不断的自信，从而形成一种长期阅读的习惯。

美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活相等。”整本书阅读就是把课程资源的内涵伸展到社会、生活的每一个方面，将课外阅读与语文课堂相结合，将自主阅读与教师指导相结合，不仅为每一位学生开启文学之窗，滋养学生心灵，而且丰富了学生的精神生活，提升了学生的语文综合素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

[1]朱永新.《我的阅读观》[J].中国人民大学出版社.2012.2.

[2]徐冬梅.《整本书阅读指导的儿童教育意义》[OL].网络阅读.

[3]李怀源.《由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读》[OL].网络阅读.

[4]蒋军晶.《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》[J].教育科学出版社.2013.6.