讲述趣味故事 明晰寓言哲理
——以《伊索寓言》导读课教学为例

江苏苏州市勤惜实验小学(215000)

寓言就是利用一个虚构的故事，将自己想要诉说的话隐藏在故事当中。这既能够让阅读故事的人读懂其中蕴含的道理，又不至于太露骨地直接表达想法，让人不悦。小学语文教材中选用了《伊索寓言》中的几则寓言故事。从语言特点来看，这几则寓言故事都有着简洁精练、高度概括的特点。教师可以从讲述故事入手，逐渐引领学生明晰哲理。

一、品味语言，感知形象

寓言通常以简洁的手法来高度概括一个道理，或是比喻，或是拟人，或是反讽，多样的表现形式让学生对寓言的阅读津津有味。例如，在《伊索寓言》中，那只狡猾的狐狸、愚蠢的山羊、爱撒谎的小牧童……作者并未直观地将这些人物的特点写在寓言中，但当你阅读时，脑海中就会自然而然地浮现出这些形象。这就是寓言的语言魅力，运用夸张的写作手法，将人物直观地展现在学生面前。

例如，教学《狐狸和葡萄》时，寓言中写道：“狐狸馋得直流口水，想尽办法去够葡萄。”寥寥几笔，就将一个贪吃的狐狸形象展现在学生面前。教师在教学这一段时，利用多媒体课件展示出一大片的葡萄园，让学生想象自己就是那只想要吃葡萄的狐狸，会怎么做。学生看到了大片的葡萄园，不自觉地咽咽口水，想着自己若能够跳高一点，再跳高一点，就可以摘到葡萄了。学生这趣味的表演是不是和文中的狐狸一样呢？教师让学生进行对比，他们更品味出了这一段描写的精准，课堂气氛也变得更加热烈起来。

二、揭示寓意，启发明理

每一篇寓言都有着自己的道理，有些是将动物比作人，揭露出不同人物的性格特征，有些是通过一个小故事警示他人不能够这样做。教师既要让学生从寓言中感受形象，更要让学生明白寓言所蕴含的道理。如果是好的哲理，就要让学生时刻谨记，在生活中坚持执行；如果是警示的寓言，就要提醒学生在生活中不要有那样的行为。

例如，《牧童和狼》这则寓言告诉了学生，如果你一直去说谎，便不会有人相信你，告诫学生不要成为像牧童那样的人。但教师直接告诉学生寓言的道理，学生的感触不会很深。所以在教学过程中，教师可以先不让学生去阅读课文，而是请五个学生上台来，对一个学生说：“现在你假装自己肚子痛，需要有人送你去医院，看看剩下的四个同学会不会帮你，当他们选择帮助你时，你再告诉他们你只是开个玩笑。”趣味的课堂表演让学生充满了求知欲。扮演肚子痛的学生不知道教师想要干什么，剩下的四个学生也没有事先安排好的剧本，全靠临场发挥。只有这样，才能够看出学生最真实的反应。在表演过程中，第一次，四个同学都对这个肚子痛的同学表示关心，第一次听到他说开玩笑时也没有生气。当第二次还是这样时，只有三个同学过来，发现又被欺骗了，他们脸上都露出了不满的神情。第三次就没有一个同学愿意去帮助他了。这时，教师再去采访那四个学生，他们纷纷说：“第一次的时候可以当他是开玩笑，但是接二连三，我们也不愿意一直被骗！”是啊，这是多么简单的道理。这时候教师再带领学生走进课文中，去阅读《牧童和狼》，学生便能够直接说出“说谎多了，便不会有人相信你了”这个道理，教学重难点也就不攻自破了。

三、自主阅读，走进书本

语文教材中的《伊索寓言》只选用了三篇寓言故事，但语文教学并非只局限于这三个故事，我们更要与学生一起走进那个寓言的世界中，引导他们读整本书，使他们养成良好的阅读习惯。

在教学《伊索寓言》时，最开始我让学生自由阅读，却有了一个惊人的发现：大多数学生在阅读的时候都不喜欢第二则寓言。一方面是他们不喜欢牧童这个角色，另一方面是他们认为这个牧童在骗人，是很不对的。这其实是学生的一个主观意识的选择，去找寻吸引自己的内容进行阅读。所以在拓展环节，教师可以利用多媒体，让学生闭上眼睛，然后告诉他们：“现在呀，我们就要走进《伊索寓言》这个奇妙的寓言世界了，请你们闭上眼睛，仔细听，说说你有哪些感受？”教师在课外选择几篇寓言来丰富学生的课堂学习。这就为学生课后自主开展整本书的阅读埋下了伏笔，使学生通过学习课文，走进了书本。

“千教万教，教学真知，千学万学，学做真人。”课堂四十分钟，哪一分钟不是在沟通，哪一分钟不是在教学。身为一名语文教师，更要在课堂的交流、沟通中不断提升自己，提高教学效率，提升学生的语文素养。