分层教学法在语文课堂中的运用浅探

广西防城港市防城区第三小学(538000)

在新课程改革的背景下，一线小学语文教师为提高课堂教学质量，采用了多元教学方法。其中，分层教学法尤为引人关注。因为，分层教学法更符合学生的学习需求，更为关注学生之间的个体差异。

一、分层教学法的内涵

何谓分层教学法呢？分层教学法即将班里的学生有机划分为若干个学习层次，针对不同学习层次的学生实施分层教学的一种现代教学模式。分层教学实施的重要前提是对学生进行科学分层。分层可建立在教师日常对学生了解的基础上，可建立在学生历次考试成绩的基础上，可建立在对学生调查了解的基础上。教师一旦确定学生的具体学习层次后，便可有的放矢地对其展开分层教学。

二、分层教学法在语文课堂中的具体运用策略

分层教学法在小学语文课堂中的运用是一项系统工程，需要语文教师积极动用自身的教学智慧。那么，究竟如何在语文课堂中有效运用分层教学法呢？教师可通过以下方式展开教学。

1.分层提问

众所周知，小学生的语文学习存在着个体差异。对此，语文教师在进行课堂提问时也应做到有的放矢，针对不同学习层次的学生进行分层提问。

例如，执教《燕子妈妈笑了》一课时，教师针对学困生提出了这样的问题：“小燕子一共飞去菜园几次？”该问题较为简单，学困生通过阅读课文很容易发现：小燕子一共飞去菜园三次。教师针对中等生提出了这样的问题：“冬瓜的青，茄子的紫是从哪个方面去观察的？冬瓜皮上的细毛，茄子柄上的小刺又是从哪个方面去观察的？”这样的问题对于学困生来说难度有所增加，但通过仔细阅读课文，同样能够准确作答。而教师针对优等生提出的问题：“小燕子的这三次发现，让你最喜欢、最佩服的是哪次发现呀？为什么？”该问题是一个开放性问题，需要学生通过认真思考才能作答。上述三个问题均是根据不同学习层次的学生提出，具有一定的科学性。因此，语文教师在课堂中对学生进行提问时，应尽可能做到分层提问。

需要注意的是，在对学生进行分层提问时，语文教师必须把握好提问的难度。诸如，对学困生提出的问题如若过难，则很容易降低学困生学习的积极性；如若对优等生提出的问题过于简单，那么则很难形成造成挑战，同样不利于激发优等生学习的积极性。

2.分层评价

对于不同学习层次的学生，语文教师对其进行评价时也不应一概而论，而应做到分层评价。

例如，执教《燕子妈妈笑了》一课时，语文教师针对学困生提出问题：“小燕子一共飞去菜园几次？”之后，被提问的学困生并未直接给出回答。看到这名学困生犯难的表情，教师鼓励性地说道：“没关系，你可以仔细阅读课文，这样你很容易就会发现答案。”在教师的鼓励下，这名学困生最终给出正确答案：“三次。”听到了学生的正确回答，教师微笑着说道：“回答得相当不错，只要你上课认真听讲，对课文进行认真阅读与思考，就很容易找到答案。”而针对中等生和优等生的教学评价，应做到鼓励与批评相结合。

之所以有区别性地采用这样的教学评价方式，主要是因为学困生的语文学习兴趣一般较低，如若语文教师对其采用较为严苛的评价方法，很容易使学困生的学习参与积极性降低。而对中等生尤其是优等生采用鼓励与批评有效结合的教学评价方式，主要是为了避免这部分学生产生骄傲的情绪。

3.作业分层

为尽可能地调动各个学习层次学生的练习参与积极性，语文教师在布置作业时也应分层。

例如，执教《蚂蚁的救助》一课时，教师针对学困生布置作业：“请将本节课所学生字词抄写10遍，并认真阅读课文5遍。”针对中等生布置作业：“课文是按什么顺序写的？事情的起因、经过、结果是怎样的？”针对优等生布置作业：“是什么事引起蚂蚁相互救助的？蚂蚁是怎样相互救助的？‘我’在一旁又做了什么？从这件事中，‘我’受到了什么启发？”作业布置下去后，教师并未明确指出哪个学习层次的学生具体应完成哪些作业，而是让学生有选择地完成上述作业。这样的做法更利于保护学生的自尊心，同时也能够满足各个学习层次学生的具体学习需求。

总而言之，分层教学法在小学语文课堂中的运用是有效的。它充分尊重了学生个体之间的差异，是因材施教的一种重要体现，符合新课程改革的理念。语文教师应灵活运用分层教学法，以提高学生的语文学习能力。