“大问题”为基“互动式学习”为魂
——探究课堂教学的实效性

（吉林省第二实验学校 吉林长春 130000）

叶圣陶先生曾说：“什么是好的教育？那就是让学生养成良好的学习习惯。”而在我们日常的教学中过于重视知识的传授，而忽视了学生是学习的主体这一环节。学生学习的目的不是储存知识，是形成获取知识的能力，在传统教学过程中这种能力很难能体现出来。传统教学学生的学习过程是沿着教师设定好的路径前行，想着教师认为有问题的问题，议着教师设定好的不得不讨论的话题。久而久之必然回到知识的储存的过程，学习能力怎么会提升呢？在课堂上学生无疑可问，无话可说，不主动参与，只是被动接受，导致课堂教学因为学生参与的缺失，而失去本应该具有的生命活力。因此，课堂上应该让学生聚精会神的听、敢想、敢问、敢辩、善于求知、善于联想、善于梳理、善于表达。

课程标准中提出教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。还有自主探索合作交流是学习数学的重要方式。课程标准中的建立恰当的生生互动，教师的引领者，学生是合作者这也引发了我的思考。

核心素养中的三个维度中的自主发展，六个方面中的学会学习，十八个要点中的乐学善学、勤于反思、信息意识、还有学生创造性的学习，学生创新意识的培养，这都引发我的思考。所以，我决定先对课堂教学进行些许改变。使其更规范，更高效。

所以，针对以上想法，我对课堂进行了些许改进。

一、以大问题引领课堂教学

说到问题，其实每节课中我们都在给学生提问题。但是，我们仔细想一想有几个问题是我们这节课的核心支撑，有哪些问题是随意问题、没有营养的问题？有哪些问题是我们抛出后，学生无法回答清楚的问题？所以，为了使我们的授课思路更清晰，使学生更加明确这节课重点学的内容。那么，大问题的植入和引领是非常必要的。例如数学特级教师黄爱华老师执教《百分数》一课中用心去创设问题，以问题引领知识。如“百分数的意义是什么? 为什么要学习百分数?百分数有什么用处?在什么情况下用到百分数?”让我明显感受到“问题是数学的心脏”。而大问题的引领则是课堂的核心。

二、生生互动促进课堂教学

现在的课堂教学都倡导小组合作学生汇报的形式。但是，汇报并没有产生学生间的交锋，也没有真正实现课堂的互动，只是回答问题的位置改成了讲台。所以，我对课堂汇报环节进行了改动，核心做法：学生上讲台，讲“学”在课堂。仍然以小组合作的形式为依托，与以往合作式学习有着些许的不同。

1.组内人员最好两人，最多三人，因为人多就会带来时间的延长，效率不高。

2.必须先经过自己的思考，有了初步的结论后在交流。

3.要求上讲台汇报，而且硬性要求，小组内成员必须每个人都说话，这样就避免了一个孩子说另一个孩子在那干站着的尴尬境地。

4.上讲台必须说的三句话：我们小组是这样认为的。大家还有什么疑问吗？谢谢大家。

学生走上讲台不只是学习形式的改变，而且拓展了学习的空间，增强主人翁意识，打破讲台的神秘感体验师生平等。特别值得一提的是对学生“我能行”的心理暗示，使学生从“能说、敢说、会说”到“敢提问、能分析、会辩论”。通过学生自主汇报，激发学生的问题意识，形成生生间的“对话”。由于小学生的认知水平和年龄的特点，学生上讲台需要老师的适时适当的引导和及时的评价，及时给予帮助并纠正学生的思维方向。学生上讲台后需要教师适当的后退，给学生留出自主思考的空间，这种后退并不是完全的推出，而应是高占位的设计、高站位的退出。

如教学北师版四年上册《正负数》一课：

师：老师把刚才的所涉及到的这些数据再次请出来，请同学们仔细观察，能不能试着将这些数分一分类呢？拿出你的练习本，可以通过写一写，画一画，圈一圈的形式尝试自己分类。分类过程中一定要想好你分类的标准或者说依据是什么？（先独立完成，再同桌间进行讨论）

汇报结果：

组1：我们小组是这样认为的，小于0的分为一类，0自己一类，大于0的分为一类。所以，分为三类。大家还有什么疑问吗？

生1：你的分类标准是什么？（这个问题问的好，上面汇报时没有说清楚分类的标准）

组1：我们是按照数的大小来分的。

生2：那如果按照数的大小分类，我认为描述的不清楚，大模糊了。

生3：我觉得应该是按数的类别来分类。

组1：好的，我觉得你说的有道理，我们小组接受你的意见。大家还有什么别的疑问吗?谢谢大家！

组2：我们小组是这样认为的……

在你说、我问、我答、我补充的过程中真正形成思维的交锋，让学生问学生，这样学生的问题意识、表达能力、独立思考、质疑精神都能得到有效的提升。久而久之形成了固定的模式，对学生思维的建构，自主学习能力的提高都是非常有效的。

基于以上表述我认为，课堂中的“大问题”是一节高效课的基础也是重要组成部分，它起到了使课堂脉络逐渐清晰的作用。而“互动式学习”的模式则是锻炼学生思维，是发展学生问题意识、创新思想的非常好的载体。

课堂是落实新课程理念的主阵地，无论采取什么样的教学方式，我们要时刻清楚，教师不只是知识的传授者，我们更应该注重在教学过程中学生所表现出来的情感态度。在新课程的指引下，在核心素养的支撑下，如何更加有效的实施我们的教学，使学生在课堂中收益最大化是我们始终要思考的。

[1]王德鹏.双导互动——课堂模式的探索与实践[M].天津：天津教育出版社,2015：1-10.

[2]郜舒竹.小学数学这样教[M].上海：华东师范大学出版社,出版年份2015：99

[3]史宁中.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,出版年份2012;62-77