山东省高职院校体育教学改革的现状分析

□ 魏振（威海海洋职业学院基础部 山东 威海 264300）

为适应高职院校培养高素质人才的需要，首先必须认真贯彻落实国家关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定。其次要根据大学生体质健康测试的标准加强高职体育的教学改革。根据国家高校体育教学刚要的要求和体育课程的规定，山东省高职院校根据自身的实际情况对体育教学的相关因素进行了一系列的改进。经过数年的改进，取得了一定的成果但同时也暴露出一些问题，对于如何促进山东省高职院校体育教学的改革，发挥体育在培养合格的高职人才中的作用也是一个重要的课题。

1、院校体育教学改革的现状

1.1、高职院校的体育教学已经形成多学科、多专业的融合

高职院校的体育教学随着改革的不断发展，改变了传统的教学模式，发挥体育本身功能的同时，更加注重与职业性的融合，让体育更好的与高职学生的“职业”相关，体育不在是一项简单的学科而是多专业的融合。高职院校的体育教学更加注重学生的身心在参与体育锻炼的积极性，让体育更加符合学生的职业特点，推动学生的职业发展，推动了全民健身的运动氛围。

1.2、多种教学模式的特色发展

随着高职院校体育教学改革的深入，体育教学的模式逐步呈现多样化的发展。体育课的教学根据学生的专业特色安排教学内容、教学时数。如威海海洋职业学院在体育教学中将大一根据学生的专业分项教学，同时针对学生的学习兴趣开设选修课，满足学生的锻炼需求。同时将早操、课外体育活动、体育课、体育社团活动有机的结合的综合教学模式。既满足了学生参与体育锻炼的兴趣有达到了体育锻炼的需求。

2、高职院校体育教学改革存在问题

经过调查研究显示，受学科专业自身的限制，山东省高职院校的体育教学资源相对其他学科的建设和发展较为落后，学科建设的层次和学术带头人缺乏，制约了高职院校体育教学的全面发展和体育运动的开展。

2.1、高职体育教学的职业性不明显

高职院校的体育教学最直接的特点是针对学生社会职业的岗位，具有明确的指向性，培养的学生具有直接适应就业岗位的能力，区别与普通高等院校的基础性的学科教育。高职院校的体育教学应该结合职业院校的特点，围绕职业特性开设体育教学更好的为高职院校的学生。职业生涯做好体育的可持续发展，也是众多高职院校体育教学脱离职业性的这一根本属性。

山东省高职院校的体育教学依旧沿袭了传统的体育教学模式，与普通高等院校的体育教学相类似其课程设置、教学过程陈旧，注重体育成绩的输出，忽略舍职业性的特点。

2.2、教学过程中注重技术教学忽视学生的主观感受

长期以来受传统提议思想观念的影响以及形成的体育教学模式的惯性，在体育教学的过程中只注重体育技能的传授，忽视学生在学习过程中的能动作用。没有有效的将体育教学与学生的专业相结合，由于学生毕业后的从事的专业限制，在课堂学到的技能不能再平时特别是工作中得以锻炼，导致在体育课中许多学生逃避体育学习和技能的练习，同时无法选择自己喜欢的体育能容，学生学习的积极性逐步下降，忽视了学生的主体功能，造成技能学习与实际运用的相脱节。

2.3、注重教师的主导作用忽视学生的主体的复杂性

在教学关系中教师和学生是辩证统一的，教师对教学内容的讲授、激发学生运动潜力和引导学生培养兴趣，主导地位得以体现。山东省高职院校体育教学普遍存在两种现象，一是沿袭以往的教学模式，教师为主体地位，教学目标的制定较为刻板，学生只是在教师的带领下被动的练习，毫无自主性。另一种就是过度发挥了学生的主体作用，导致教学过程松散。不论是那种的教学模式都不能达到教学目标，学生在体育锻炼的过程中，逐步产生抵触心理。

高职体育教学中学生的主体构成较为复杂，涵盖了经过高考的高中毕业生，也有通过中专教育直升到学校的学生。这两部分学生在年龄、文化素质以及从事体育锻炼的习惯等方面也不尽相同，造成了高职体育教学过程中合理考虑教育主体忽视了受教育者的体育学习的主观感受。

2.4、课程内容设置的局限性

体育课程的内容设置是体育教学的核心工作，高职体育课程的内容应充分考虑学生的专业特色以及毕业后从事的职业有目标有方向的设置体育内容，同时考虑学生的兴趣爱好及时调整课程内容。目前山东省高职院校普遍在设置传统的体育项目的基础上逐步融合健身健美、保健养生等内容。但是高职院校体育教学过程中还是存在过度注重运动技能的传授或者忽略了体育锻炼的过程呈现“放羊式”教学，这就失去了体育教学的本质。

另一方面，高职院校学制一般为三年，在设置选修课的同时造成各个项目无法合理统筹，高职院校在手国家政策的影响和制约下办学条件有限，教学设施上相对普通高等院校来说体育设施相对薄弱造成器械利用率不高，同时高职院校对体育的重视程度不够，体育教学较为敷衍教学目标的设置也较低，达不到练习的目的。

3、建议

3.1、建立以职业发展目标的高职体育课程模式

高职院校的体育教育目标应该突出职业特色。在实现体育根本的任务同时，针对高职院校以培养就业为导向的目标进行科学定位。将体育教学与学生未来生活和专业需要紧密结合，突出提出职业性的特点，突出学生的主体作用，构建具有职业特色的高职体育课程体系。应该根据不同职业的身体活动特征以及就业的趋向设置带有预防性的体育项目，在保证学生体质健康测试达标的前提下，学生根据自己的爱好结合自由时间选择自己感兴趣的运动项目。满足了学生参与的体育锻炼需求，为学生形成科学的体育锻炼习惯和终身体育的意识奠定了良好的基础。

以职业发展为目标的高职体育课程模式，有利于树立“健康第一”的指导思想，促进高职学生与社会相融合，吸引学生更好的参与体育锻炼和各种健身活动，全方位的服务学生的职业生涯。

3.2、突显高职院校职业特点，展现高职体育特色

结合高职院校办学的定位和特色，确立体育课程的目标，在育人为目标的大前提下，将体育与学生的专业相融合，为终身所从事的职业服务。根据高职学生的职业特点选择运动项目发展运动技能水平，学生与将来所从事的相关专业关联的运动知识提高相应的职业技能。通过高职体育教学进一步提高社会职业适应能力，培养终身体育的意识与锻炼习惯，进一步展现高职体育在职业教中的功能和作用。

高职体育教学的职业特色的构建需要高职院校在体育教学改革中围绕学生的特点、职业技能的特点和职业特性进行着手。摆脱原有教学模式的舒服，从本校的实际出发全面发展学生的体育素质、调动学生学习体验的积极性，根据学生的不同职业的身体活动特点设计体育课，充分结合学生毕业后的职业动向，进一步发展职业体能和预防职业病的体育项目。既满足了学生个性发展的需要，又将体育与学生的职业相融合，促进学生掌握各种身体训练方法。

3.3、明确教学目标，优化教学内容

教学内容是完成教学目标的重要组成部分，是高职体育教师在教学活动中的依据，是高职院校培养合格的人才的保障。高职院校的体育教学目标“育人”为最高目标，目标体系中实践操作领域的目标是高职教育的重点，在体育教学目标设置中，应以体育技能为基础，以实现价值为手段，兼顾高职学生身心发展的特点构建多元化的教学目标。

高职院校体育教学内容的选择要适应社会的发展，注重职业性的前提下逐步融合元的体育项目如健身养生类的民族传统体育项目。同时结合职业岗位的以及工作流程，根据不同的专业开设不同的体育运动项目。高职体育教学的内容应适应时代的要求，逐步多样化将健身、文化、生活有机结合。

3.4、加强科学管理，完善教学改革激励机制

体育教学是学校教育的重要组成部分。高职体育教学区别于本科院校的体育教学，高职体育教学在保证学生达到锻炼目的，完成教学任务的大前提下，充分考虑高职学生的职业特性。只有加强对高职体育学科的科学管理，合理设置教学内容、安排教学时数、灵活安排学生的选修内容才能更好的促进高职体育教学的改革。

逐步完善高职体育课程的评价与激励机制，创建可操作性的符合本校实际情况的教学评价标准，既要考核体育教师又要考核学生体育课程的学习，激发教师教学的积极性及学生从事体育锻炼的热情，让体育教师在体育教学中有所得，让学生在体育学习用有所获，形成良性的教学相长的过程，让学生真正掌握运动知识、技能以及如何科学锻炼，使他们能够终身受益。多种形式的评价最大限度的调动了学生参与体育锻炼的积极性，发挥了学生的创造性。同时，按照职业教育的要求评价在学生在体育学习过程中，职业体能和职业技能的掌握与应用具有良好的激励作用，体育学习的过程就是学生在为今后的职业生涯积累能量。

3.5、处理好教与学关系，提高体育教师的业务素质

在高职体育教学过程中，体育教师要与时俱进，不断丰富专业知识形成完善的专业知识结构达到具有精深的专业知识、广博的学科知识的复合型的体育专业人才。高职院校给体育教师提供有效途径促进体育教师通过业务学习、进修、深造等方式拓宽体育教师的知识更新。

高职体育教师的知识结构要根据学生的职业特点进行补充发展，根据学生的职业特点和从事工种特性及时调整学习方向和目标，保持体育教学与职业技术的相关，才能保障体育教学与社会贴切符合时代特征。高职院校的体育师资应结合院校的办学特色和学生的需求，为实现高职院校的素质教育展现高职院校的办学特色发挥基础作用。

4、结论

山东省高职院校体育教学改革取得了一定的成效，体育教学的质量逐步提升，众多高职院校在参加体育比赛中也取得了优异的成绩，但是部分学校的体育教学改革由于客观因素，依然滞后于改革的发展，沿袭着传统的教学模式。