对天津高校体教专业篮球专项学生教学能力培养的研究

□ 史健赵宇航董航(.北京科技大学天津学院 天津 080；.北京正泽学校 北京 0004；.大连民族大学 辽宁 大连 6600）

随着我国社会和经济市场不断地发展与变革，各行各业对人才的能力需求也在不断发生变化，这就要求各大高校必须不断地根据市场需求来调整人才培养的方式、方法、目标与方向，以培养出真正能够为现代化建设做出贡献的高素质人才。但无论高校培养方向如何改变，其最终落脚点都是在丰富知识储备的基础上，将理论知识应用到实践当中的能力，如此才能让高校走出去的人才能够胜任相应的社会工作岗位当中。而作为高校培养人才的教育者，为了顺应这一发展态势，也必须不断提高自身的教学能力，对于毕业后从事教学类职业比例较高的体育教育专业的大学生而言，评定其实践能力的标准也是教学能力，同时，由于近年来民办高校越来越多，普通高校也在不断扩招，这就意味着毕业大学生之间的竞争越来越激烈，未来准备从事教师职业的大学生更应当在学习专业理论知识的同时，不断加强对教学能力的学习。

1、体教专业篮球专项生教学能力的内容

1.1、篮球基础技术能力

想要成为一名篮球教师，自身必须要具备一定的篮球基础技术能力，对于高校体教专业篮球专项生而言，篮球技术对教学能力有着十分重要的影响，自身技术不过硬，必然会影响到教学过程中的技术演练与示范。无论是从高校教学实践情况来看，还是学术界的研究来看，通常都侧重于篮球技术能力，因此，针对篮球技术能力相关的研究相对较多，依据教师专业知识的划分，篮球教师的本体性知识应当包括基本篮球技术，作为篮球教师，其实战能力并不要求有多高，但篮球课归根到底还是一项实践活动课程，教师还是应当掌握一定的基础篮球技术。

1.2、传授技术动作的能力

首先，基本运用和示范能力。不同的运动项目其基础技术也不尽相同，掌握自身运动项目基本技术动作的运用、示范及相关要求，是所有体教专业学生都应掌握的基本能力。其次，讲解能力。技术动作的传授除了动作的示范之外，还需要把动作的要领简明扼要地讲解出来，以帮助被传授者快速领会，这也是体教专业篮球专项生应当具备的基本教学能力之一。再次，纠错能力。在篮球运动中，部分运动人员会因个人习惯，在运动过程中出现不规范的动作，而作为教育者，应当具备对不规范动作的纠错能力。而在对体教专业篮球专项生教学能力培养过程中，要求学生能洞悉各项技术动作的关键点，提升其纠错能力。

1.3、实践教学方法的能力

教学方法的运用也是教师应当具备的基本能力之一，在篮球教学当中也是如此。当然，篮球教学的方式方法多种多样，在培养高校体教专业篮球专项生教学能力的过程中，一方面，要把学生当成“学生”，施以相应的教学方法，来引导学生掌握各项篮球基础技术；另一方面，也要把学生当成“未来教师”，引导其将各种教学方式方法讲解出来，这就需要在教会学生篮球技术的同时，也要让学生掌握“教他人打篮球的技术”。篮球教学能力是教师顺利完成篮球教学活动，传授篮球知识技能应具备的个性心理特征,是在系统地学习和实践中形成的，也是篮球教师业务能力的集中体现。同时，教师在培养学生实践教学方法能力的过程中，还应当身体力行，引导学生领会因材施教、区别对待的道理与方法。

1.4、课堂教学组织能力

相对于文科、理科等在室内进行的学科教学而言，主要在室外进行的体育课程的课堂秩序更加难以维护，其进程的掌握也存在一定的难度，这就体现了课堂教学组织能力的重要性。针对高校体教专业篮球专项生课堂教学组织能力的培养，应当注意以下几个方面：首先是维护课堂秩序的能力；其次是教学内容连贯转换的能力；三是应对课堂突发状况的应变能力等，这是体育课程顺利授课的保证。

2、体教专业篮球专项学生教学能力培养中存在的问题

2.1、教学大纲安排比较笼统

目前，天津高校体教专业篮球专项生课程大纲中，关于教学能力培养总体目标主要分六个学期完成，其中，第一学期主要培养学生基础教学能力，第二学期具备基础教学能力，第三学期使学生具备实际教学能力；第四至六学期则为完善学生教学组织、讲解能力，促进学生独立教学能力的形成。

首先，根据各学期大纲的教学能力培养的内容，第一学期以基础教学能力为主，但基础教学能力具体基础到何种地步并未明说，也没有详细列出其中包括哪些内容。由于细节上的笼统，必然会导致教师在课堂教学中难以设立统一明确的培养目标。

其次，在具体的教学计划中，涉及到具体内容的仅有篮球技战术教学。但即便如此，篮球技战术教学也并未具体到每周教学进度，更没有安排详细的教学内容。

综上可见，在教学大纲中，教学能力培养的相关内容不够具体，教师教学能力的教学内容和教学方法难以统一，这必然会影响教学能力培养的持续性与系统性。

2.2、课程考核内容不全面

学生学习的基本情况和效果主要通过学生的考核成绩来反映，学生为了顺利通过学校考核，以及在将来应聘时能有好的表现，必然会针对考核内容进行专项训练，因此，课程考核内容就关系到学生的努力方向，进而影响到学生教学能力的提升与培养。在学期考察和课程结业考试中，都会有技能测试，技能测试包含了教学技能测试。然而在具体考核实施过程中，教学技能考核落实并不到位。从调查结果来看，虽然各校都将学生教学能力列入到了考核提纲当中，但却没有将考核内容与项目具体化，因此各校教师在考核内容的制定当中，能够将教学能力考核纳入其中的相对较少。

其次，从教师对考试内容项目的关注程度来看，教师对教学能力的关注程度显然不如对篮球技术能力关注程度高，因而比较侧重对运动与技术示范能力的考核，对其他教学能力方面的考核较少，这在一定程度上影响了学生技术教学能力学习的积极性。

2.3、教育实习安排不合理

教育实习是学生在教师指导下进行实践教学的活动。教育实习是学生大学学习阶段重要的实践性教学环节之一，通过实习学生将进一步了解社会，增强对社会主义现代化建设的责任感、使命感，理论与实践相结合。通过实习，学生将进一步加深对体育专业知识的理解，进一步篮球专向的应用方法，为实际工作打下良好基础。学生可以通过实践培养自己的教学能力，同时可以将其教学能力的薄弱环节反映出来。理论联系实际，学会运用所学的基础理论、基本知识和基本技能去参与到具体的工作中。但是，天津市部分高校的教学实践是安排在第七学期，而进入第七学期的学生往往还面临毕业论文的写作和找工作的问题，因而即便了解了自身的薄弱环节，也难以在有限的时间内加以补强。

3、体教专业篮球专项学生教学能力的培养途径

一般情况下，学生学习知识的过程主要分为三个阶段，分别是教师课堂教学、学生领会、课后复习巩固，将这一模式应用到高校体教专业篮球专项学生技能学习当中来，可以描述为：教师在篮球课上根据事先设计好的教学方案与内容展开教学，由于篮球是一项实践性较强的活动，因此，在教学过程中必不可少地要采取一定的练习手段；其次是学生自学，仅依靠课堂学习，学生很难真正将技术动作融汇贯通，还需要反反复复的大量练习，才能真正掌握课堂所学的技术动作，因此，学生的训练就十分重要；第三，学生在学会了基本篮球技术动作之后，还需要思考如何将学到的知识传递出去，此时，就需要一定的教学实习来帮助学生提高自身的教学能力，以完成从体教专业篮球专项学生到 “准教师”的过渡。随着教学观念的更新及市场需求的变化，对学生教学能力的培养应更具开放性和发展性,即篮球教师不仅要搞好课堂教学，还要组织与指导课外锻炼、运动训练及竞赛工作等不同的高校所采取的方式有一定的差别，但总体方向基本相同，了解了一般培养途径之后，就可以安排具体的内容、方法，然后根据实际培养的效果来做出合理的调整与优化。

4、结论

（1）高校体教专业篮球专项生教学能力的培养侧重于篮球技术能力的培养，这在一定程度上使学生在篮球技术能力方面始终保持较高的水平，技术教学能力较强；

（2）天津市高校体教专业篮球专选生自我学习能力及自我练习、训练能力相对较低，主要表现在缺乏制定自学自练计划的能力，且在自学自练过程中也存在重篮球技术训练、轻教学能力训练的问题；

（3）教学内容安排不具体，一方面造成了教师过分注重篮球技术能力教学，导致学生篮球技术动作示范能力较强，教学方法的运用和教学组织能力较差；另一方面，教学大纲的笼统也导致学生在自学自练计划的制定方面得不到明确指引。