快乐足球理念下的高校足球教学策略分析

□ 高峰（沈阳体育学院足球教研室 辽宁 沈阳 110102）

众所周知，足球运动属于大众性运动项目，在高校备受追捧，属于高校体育育人工作里面的核心课程，同时还是学生强健体魄、娱乐交际的关键载体。然而，因被以往仅注重体育技能这一教学观念荼毒，使得较多高校教师开展教学工作时只注重足球技战术教学目标的达成，没有对学生足球意识、精神等培养给予关注，加之现有的教学方式与课程内容较为落后，便大幅弱化了高校学生学习足球运动的热情。就“快乐足球”而言，其是现代较为流行的足球教育理念之一，较之以往的教育理念要更为注重学生在足球课堂当中的主体性，能引发高校学生参与足球运动的热情，改善足球教学效果。基于此，本文对快乐足球理念下的高校足球教学进行了分析，望经由此推动高校足球教学获取更好的发展。

1、快乐足球理念在高校足球教学中的应用价值

1.1、增强学生学习积极性

兴趣可视为最佳老师，是学生位于足球运动中获得积极情感的必备条件。就高校足球课堂而言，虽然较多学生都具备较好热情参与，但却对教师的教学手法与课程内容不太认可，具有教师教学和学生学习需求毫不相干的现象。此时，经由快乐足球理念的运用，不仅能够提高足球教学的趣味性，引发高校学生的学习积极性，也对学生的个性化发展需求给予了相应关注，能促使学生通过足球学习获得满足感与快乐感。可见，将该理念应用到高校足球教学工作当中，可以促使足球运动获取更好发展，并促使学生集中视线、体现自身主观能动性。

1.2、可对学生的学习潜能予以发掘

快乐足球教学理念在高校足球教学中的应用，不但可以引发学生参与足球运动的热情，也能对其多方能力加以培育，促使高校学生真正领略到该项运动的精神和文化内涵。实质上，快乐足球的主要教学思想即快乐，假设学生可以在学习期间具有快乐、满足感，那么便会集中精力参与足球运动，并持续发掘自身学习潜能，从而在学生领略足球技能要领期间对自我持续健全。

1.3、可确保学生互动交往

众所周知，足球属于集体性运动，不管是课堂学习抑或者课余期间的自主活动，均与足球运动的互动、交际等内容相关，可促使高校学生明确集体合作的价值，友好沟通、交流，对其人际交往能力予以培育。并且，在足球互动和交际期间，不但存在竞争、对抗，同时也具有集体合作，且多数时间在户外实施，此时经由快乐足球理念的运用，能促使高校学生于足球互动交往时生成较好的竞争、团结合作意识。其间，若具有矛盾发生，“快乐足球”还可发挥互动润滑功能，引发学生的足球运动情感，让其在竞争、对抗期间彼此帮助。

2、高校足球教学问题分析

2.1、教学模式较为落后

长时间以来，足球课程在高校体育课程体系中就备受青睐，促使足球教学具备较多传统思维与模式，这是导致其与现代快乐足球理念具有矛盾的根源。具体可从如下几点表明：一是部分高校体育教师匮乏先进的足球教学思维，一味注重足球技战术教学，总是在课堂中对动作重复示范或者促使学生对足球技术反复训练，如此一来便会导致高校学生不具备较好的足球学习态度与兴趣，和快乐足球理念推崇的快乐学习相背离；二是较多高校的足球教学均选择了大班教学模式，教师占据主导位置，未对学生主体性给予足够关注，且该模式的应用促使教师不具备富足的时间、精力逐一指导学生进行足球运动，导致足球教学具备统一、常规化，无法确保足球教学效果；三是部分高校教师教学手段不具备时代性，多沿用以往老套的教育方式，未有效应用当代教育技术，促使足球课堂教学枯燥、乏味，对学生在课堂中具备较好的学习体验产生了影响，更甚者促使学生失去学习足球课程的兴致。

2.2、考核体系匮乏完善性

依照大部分高校的足球考核体系而言，教师考评的关键依旧为技术性指标，且往往和学生的期末总成绩挂钩，如此便促使高校足球教学过于注重技战术目标的达成，未对学生体育心理、精神等素养的培育给予关注。实质上，高校进行足球教学，不但需促使学生认识足球，掌握基本技能，同时也应确保学生具备强烈的参与心理，让其能通过足球运动达成身心素质协调发展，具备较好的足球精神与运动习惯，并逐步养成终身体育观。这也就要求高校的足球考核体系需优化改进。而且，部分高校在开展足球教学考评工作期间，仅强调量化指标，最终获取的为结果性评价，未意识到形成性评价的效用，很大程度弱化了学生参与足球运动的热情，譬如某些不具备足球运动基础的学生，尽管其量化指标不高，然而位于足球课堂中的学习态度、进步程度较好，故仅实施结果性评价是不合理的，势必影响高校学生学习足球运动的积极主动性。另外，部分高校教师未注重引导学生在足球课堂中进行自我评价、管理，其生硬的教学态度与快乐教学理念的精神相背离。

2.3、教学环境亟待改善

快乐足球理念的应用，需高校位于体育设施上给予有力支撑，确保学生具备充裕的场地、器材，如此才可以在达成足球教学基本目标的同时，促使高校学生位于足球课堂中具有安全和快乐体验。然而，实际情况却是较多高校的专业足球场地日常没有面对学生免费开放，使得教师教学与学生学习足球运动多在水泥、塑胶球场中进行，无法对学生运动期间的安全予以保障；部分学校即便开放了足球场，但场地过于老旧，没有进行适宜的养护，导致划线模糊、球门“弱不禁风”，或足球场地面积不足，无法组织大型的足球实战演习与活动。此外，较多高校的足球队员均需自行准备球衣、球鞋，因自身经济能力不足，时常具有穿戴不合规范等现象。诸如此类等足球教学环境方面的问题，均会对高校学生的快乐足球体验构成干扰。

3、快乐足球理念下的高校足球教学策略

3.1、落实学情分析，促使学生饱有学习热情

细致而言，足球教学不但需注重学生基础足球运动技能素养的培育，同时也应对其足球情感、精神品质的培养给予关注，促使其对足球运动始终饱有参与热情，构建形成对该项运动的积极情感，如此方可缩减高校学生位于足球课堂中的学习抗拒心理，从而自主、快乐的学习。故而，基于快乐足球理念，高校教师需落实学情分析，对学生的足球基础、学习兴趣等具备充分认识，设计、组织针对性且具备层次的教学方针，多选择生动、趣味性教学模式，促使学生位于足球课堂中“其乐无穷”。譬如，针对足球基础较差的高校女生而言，教师设计教学计划期间需对其个体特征有效思考，酌情下降教学难度，精简足球教学课程内容，将培育女生的足球学习情感当做核心目标，构建轻松、快乐的课堂环境，促使学生学习该项运动具备信心。

3.2、对教学环境予以优化

因较多高校的足球教学已然选择了大班教学模式，故课堂学习主体众多，教师只能实施统一化教学，尽管如此能够节省教学时间、精力，但却会出现和学生学习需求不符的情况，难以确保足球教学效果。故而，在快乐足球理念的引领下，高校足球教学需适当提升其开放程度，将以往过时的教学模式予以变革、更新，勇于创新足球教学内容和方式，营造愉悦、轻松的教学气氛，确保教师教学和学生学习有效融合，注重学生需求。同时，高校教师打造“快乐足球”课堂期间，应当确保课堂纪律松紧适宜，不要如同以往过于注重课堂纪律，应适当和学生交流，或提供机会让学生和学生交流，尽可能多设计“自由活动”型学习目标，促使学生经由小组合作的方式学习，以对足球课堂教学环境予以优化，确保高校学生在课堂中的主体性得以发挥。

3.3、构建游戏情境以快乐学习

快乐足球理念下的高校足球教学，无法和足球游戏的课堂应用相分离，高校教师需依照足球教学内容、目标，设定和足球有关的游戏活动，以便在引发学生学习热情期间，推动学生和学生互动交流，促使其能够经由足球游戏获取快乐体验。教师切实设定足球游戏期间，应对游戏的可玩性、互动性与参与性给予足够关注，因过于简洁的游戏无法让学生体验到乐趣，难度过大的游戏会促使学生丧失参与热情，故而仅有确保足球游戏具备较好质量，方可吸引学生视线，并保障快乐足球教学理念得以实施，具备较好教学效果。就以足球教学开始前的准备活动而言，较多高校学生都表示传统的热身操较为单调、无趣，往往不具备参与兴致，此时教师便应抓住机会，构建游戏教学情境，经由“蛇形跑”、“做出和指令不同的动作”等游戏活动，以促使学生具备振奋心理，在正式进行足球活动之前达到热身与熟悉球性的目的，并以此把学生的学习精力聚焦到课堂当中，从而给后续快乐足球教学给予有力支撑，确保教学质量与效果。

3.4、应用竞争机制，由赛代练

针对大多数高校学生而言，均比较抗拒生硬死板的教学与训练计划。故而，为有效激发学生学习足球运动的热忱，开发其潜力，让其对足球运动具备积极情感与快乐体验，高校教师就应有针对性的组织教学比赛，也就是位于足球课堂中应用竞争机制，经由比赛取代训练这一模式对高校学生足球知识技能的应用予以增强，让其亲身体验获得快乐、满足感，并于足球互动、集体协作中具备愈来愈多的积极情感，从而构建形成一个具备良性竞争与愉悦的学习环境，确保足球教学目标达成。譬如，教师举行教学竞赛期间，可组织建设两支能力相等的足球队，设定比赛任务，由教师出任裁判，促使学生经由足球竞赛领略足球运动的魅力，在每次进球中获得快乐感，并于教师的认可中具备学习信心，如此不但与快乐足球理念更为契合，也能对学生有效应用足球技战术的能力予以培养。

4、结束语

概括而言，经由对现阶段高校足球教学问题的分析能够发现，将快乐足球理念在高校足球教学中应用极为必要且可行。经由此，不仅能够促使高校教师以往仅注重技战术教学的老旧观念革新，构建形成愉悦、快乐的足球教学环境，促使高校学生切实领略足球运动的魅力，也能大幅改善足球教学效果。