寄生虫检验技术形成性评价设计

刘 莹

（滨州职业学院医疗学院，山东 滨州 256603）

考核是评价人才培养质量的标准之一，是各学校普遍采用的也是最易操作的评价方法。传统考核模式以终结性考核为主，导致学生上课缺乏积极性，期末等待教师划范围、圈重点，然后突击复习，甚至采用作弊手段通过考试。这种模式使学生过分看重分数，缺少主动思考、分析，不会解决问题[1]，对知识的掌握没有达到相应的水准。对教师来说，这种考核方法不能真实评价人才培养质量，也不能及时反馈教学效果，不利于教学水平的提高。形成性评价可以弥补终结性评价的不足，逐渐在高校考核中占有越来越重要的地位。形成性评价侧重对学习过程中的动态变化情况和效果的综合评价[2，3]，教师也能从中发现问题并及时解决。但如何兼顾教学和考核，如何把握考核时间与方式，如何使考核覆盖到每一位学生，是需要教师思考的问题。

1 理论课考核设计

1.1 课前考核

理论课前进行考核，内容为上次理论课学习的知识。考核要严格执行，空出两排座位，实行单人单桌闭卷考试，防止学生作弊，反映真实学习效果。试卷可以设A、B卷，题型为选择、判断、填空。一定要有填空题，试题编排时注意调整填空题的顺序，有利于判断A、B卷，同时避免学生猜测答案。试卷最好打印成纸质版，可以反复使用，电子版试卷容易给尚未考试的学生留有作弊空间。题目5～10道即可，学生准备答卷纸，只写题号、答案，需要书写的内容较少。答题时间控制在5 min以内，不要影响理论课教学进度，课间即可阅卷，反馈考核结果。将学生分组，每组每次随机抽取部分学生进行考核，节省点名时间，也有利于快速清点人数、记录考核成绩。理论课考核给学生带来了一定压力，促使其课前主动积极复习。

1.2 课中提问

理论课有选择的讲解，学生可以自学部分内容，但要考虑高职学生的学习水平，为其搭建不同类型的学习支架，逐渐增加难度。搭建学习支架一方面使学生的学习有目的、有方向，抓住主要问题；另一方面减少学生学习困难，体会到成就感，保持对学习的兴趣[4]。例如，吸虫的生活史学习支架为：打乱顺序的吸虫各个虫期名称，各个虫期所处的人体部位及中间宿主，造成吸虫流行的生产、生活方式，总结生活史循环图及生活史要点、致病部位、检验标本、检查虫期等。给学生一定的学习时间，提倡小组讨论，共同学习。这些问题教材中没有现成的答案，学生需要自己去理清生活史的主要脉络，分析与环境的关系，并进行归纳、总结。自学既能促使学生主动参与到课堂学习中，又为教师节省了大量时间。教师可以个别辅导，及时发现问题并解决，也有更多时间进行课堂管理，对分心的学生起到震慑作用。

1.3 课终访谈

利用课程结束前5 min时间，请1～2名学生进行面对面访谈。访谈时学生可以参考课本、笔记等学习资料，因为短时间内不可能完全记住本次课所学内容。访谈内容主要是了解学生的疑问，帮助学生复习教学内容的主要框架，点明重要的细节，同时了解学生的学习困难、心理状态，甚至可以对有不良行为的学生单独提出警告，还可以收集学生的意见、建议。通过这种面对面的交流，教师能够及时了解学生的学习情况，收集反馈信息，加强交流，加深师生感情。

1.4 课后作业

课后安排适量的作业，笔者选择每周一次，留给学生时间复习消化知识。课后作业一部分是课本记忆性内容，帮助学生巩固所学知识。每次作业还会准备案例分析题，锻炼学生灵活运用知识分析、解决问题能力，也让学生提前接触临床，使教学内容不再抽象、空洞，更利于理解理论知识。

2 实践课考核设计

2.1 课前准备

利用课余时间进行课前准备。每组轮流抽调两名学生帮助教师准备示教内容，先向其讲解，上课时作为代理教师为同组学生进行示教。这能够让学生换位思考，体会教师的辛苦，了解学生的听课状态，同时也锻炼了学生组织和表达能力。面对代课教师，学生也敢于提出疑问。对教师来说，可以有更多时间和精力指导学生的镜下操作，尤其是帮助操作困难的学生。代课教师在本次课有加分，同组学生考核优秀的代课教师再次加分，而考核差的代课教师要被扣分。这种激励机制使代课教师不仅要认真讲课，还要保证同组学生的学习效果。

2.2 课中积累

实践课观察标本过程中要求学生拍摄典型寄生虫图像，并以组为单位进行筛选。拍摄过程中学生需要识别典型图像，从而加深对寄生虫形态特征的记忆，遇到不典型的图像时会产生疑问，甚至还有自己的思考和创新。例如，某些受精蛔虫卵为什么是圆形而不是椭圆形？光圈打开观察钩虫卵时有什么困难？是钩虫卵的哪个特征导致的？教师通过学生上交的图像评价其观察效果，同时积累教学素材。学生可以方便地通过手机、网络复习自己拍摄的寄生虫图像，准备期末考核。

2.3 课终考核

实践课结束前10 min进行考核，每组推荐一名学生，教师指定一名学生，学生都有动力和压力去观察学习。考核范围为本次实践课的内容，一定要具体到某个器官结构，因为有的学生以为只要在显微镜下看到标本就达到目的了，并没有认真观察标本特征。例如，溶组织内阿米巴包囊要求说出核的个数、是否有拟染色体和糖原团以及它们的位置。这要求学生不能囫囵吞枣，必须认真观察镜下寄生虫的结构，加深对理论知识的理解。

2.4 课后作业

课后作业以绘图为主，要求学生标出寄生虫的形态特征，加深对知识的记忆。绘图作业的内容都是相同的，差别是绘图的质量。有的学生绘图潦草，根本没有表现出寄生虫的特征，只是为了完成作业。为了提高作业质量，我们针对课后作业环节制定了激励机制，3次获得优秀的学生可免除作业一次。

粪便检验是寄生虫检验的主要方法，是学习的重点。我们将粪便检验视频制作设计为小组作业，为期两个月。期间粪便检验项目选择、脚本写作、实验准备、拍摄步骤、配音、剪辑全部由学生分组合作完成，专业课教师和实验指导教师提供帮助。利用一次课时间展示评比学生制作的视频，评定小组成绩。在这一过程中，粪便检验项目的筛选要求学生必须熟悉所有粪便检验项目，脚本写作要求学生对实验目的、实验原理、实验步骤了然于心，实验准备、拍摄步骤要求学生熟练掌握实验器材、实验技巧，拍摄过程要求一组学生能够各取所长、团结协作，通过各种问题的解决学生能力得到提升。

实践证明，针对理论课和实践课设计不同形式的形成性评价体系，能够对学生产生良好的引导和激励作用：课前复习的多了，课中讨论的多了，提出问题的多了，深入探究的多了。笔者设计的形成性评价体系符合教学实际、易于操作，能够及时得到反馈信息，客观反映学生的真实状态。但还有一些不足之处，如多次考核增加教师工作量，建立规范的考核题库是一项繁重的工作，如何量化成绩等。此外，实践课考核需要教师观察过程和分析结果，总的考核时间常常超出计划，这些都有待进一步完善。

[1]申志英，李国军.形成性考核模式的研究与探索[J].中国高等医学教育，2008（4）：76-77.

[2]郑文芝，桑圣刚，傅琼瑶，等.临床检验基础过程性评价体系建立及与终结性考核的联合应用[J].中国高等医学教育，2016（6）：35-36.

[3]李春花，李佳佳，郑鹏，等.形成性评价在中药药剂学教学中的探索与应用[J].卫生职业教育，2017，35（21）：64-66.

[4]郝连明．建构主义学习观对学习方式转变的影响[J]．教学与管理，2016，33（12）：13-16.