分层教学在医学类对口升学班数学教学中的探索

万志超

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462002）

对口升学是普通高等学校的某些专业直接从中等职业学校相应专业中招收学生的一种招生办法。我国自1985年大力发展职业教育以来，就开展了对口升学工作，生源主要为中等职业学校应届毕业生。1对口升学班学生现状

1.1 生源基础差，授课难度大

中职生大多是中考落榜生，文化基础较差，尤其是数学。笔者对我校对口升学班学生的中考数学成绩进行调查，统计如下:0～20分68人，21～40分14人，41～60分122人，60分以上仅12人，最高分74分，最低分4分，平均分41.15分，成绩普遍较差。中职数学课时少（每学期36～38课时），时间跨度大（一般1周2课时），学生学得少忘得快，导致对数学知识越来越生疏，学习较为困难。另外，受传统灌输式教学的影响，教与学都不得法，课堂教学效果差。

1.2 对数学学习有心理障碍

（1）迷惘心理。对口升学班学生能够意识到数学对其升学的重要性，但对如何在短时间内提高成绩存有困惑。（2）厌学心理。中职生普遍存在重专业轻基础倾向，对专业课孜孜以求，对基础课漠然置之，尤其是对数学的功能和价值不甚了解，缺乏明确的学习目的。（3）畏惧心理。数学的高度抽象性使学生觉得枯燥乏味，大部分学生原本数学基础就差，又存有畏难心理，对数学学习不感兴趣。

2 分层教学的理论依据

分层教学是依据素质教育的要求，改变统一的教学模式，面向全体学生，承认学生差异，区别对待、因势利导、因材施教，努力转化差生，促进全面发展，是培养多规格、多层次人才的必要措施。

2.1 符合人的个性差异

根据现代心理学研究成果，可以把学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异是指学生在认知结构、知识结构、知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可以改变的；不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异，在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异。我们要利用学生的这些特质促进其个体优势的发展，做到学有专长。美国心理学家布鲁姆的掌握学习理论认为，只要为学生提供必要的条件，95%的学生能够掌握我们所教授的知识。他还指出，许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要原因不是智力欠缺，而是未得到适当的教学条件和合理的帮助。分层教学就是从学生的实际出发，因材施教，提高教学效率。

2.2 符合因材施教原则

分层教学就是因材施教，要求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中提出不同的要求，达到促进全体学生充分发展的目的。根据苏联教育学家赞可夫提出的“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，实施分层教学是尊重学生的个性、促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施。

2.3 符合学生学习心理

数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其知识结构及严密体系决定了必须遵循可接受性原则。在数学知识链条中，不掌握前面的知识，就难以理解后面的知识。为了让所有学生得到在同一数学活动中交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容。学习是学生主动接受知识的过程，不需要教师一味灌输。分层教学就是承认学生的差别，根据不同层次学生的实际开展教学，使不同层次学生都能在教师辅导下愉快地学习，从而激发求知欲，提高学习自觉性。教师要鼓励竞争，及时表扬学生并调整目标要求，为不同层次学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

3 分层教学具体实施

3.1 分层教学的对象

分层教学的对象是对口升学班学生，第一年为学习研究阶段，第二年为试行论证阶段，第三、四年为全面推进阶段。

3.2 分层教学的措施

3.2.1 对象分层 经过摸底考试，将每班学生根据数学基础分为A、B、C 3层。A层：基础扎实，学习能力较强，对数学有学习兴趣；B层：有一定的学习能力和发展潜能；C层：数学学习有一定困难，还不能通过自学掌握教材内容。

3.2.2 教学内容及学习要求分层 A层：能综合运用所学知识；学生每人有一本数学参考书和一本上年对口升学数学复习资料，要求其课前预习，试做资料中的题目（选几个与本节内容相关的填空题、选择题、综合题进行练习）。B层：能理解课本例题；要求他们课前预习，做一些简单的新题,写出课本中出现的数学知识点，如定义、定理、例题解答等，并完成书后全部练习。C层：提高学习主动性；要求他们课前读书，把要预习的内容（包括例题、习题）读完，试做课后练习题。

3.2.3 施教分层 每堂课先用几分钟检测学生对本节课预备知识和基础知识的掌握情况，以便判断学情，查漏补缺，使全体学生进入学习状态。然后分层次设问、提问、答疑，使各层次学生学懂本节课的基本概念、主要内容。最后分层练习，重点分类指导，进行综合训练，使学生学得灵活、主动，各有所得。

3.2.4 测试分层 精心设计测试题，统一试题要求，但对不同层次的学生采用不同的评分标准，并及时反馈测试结果。

3.2.5 辅导分层 因上课时间有限，可以设立帮教小组，A层与C层学生结对子，开展互帮互学等活动。教师加强个别辅导，通过辅差、提优、促中，提升学生学习效果。

4 分层教学的效果

分层教学能有效提高学生学习积极性、主动性。笔者对近几年我校对口升学班学生实行分层教学，通过多次考试成绩明显看到，A、B、C层学生在数学学习方面都有较大进步。A层学生学习主动积极，能做到课前预习、课后复习，课堂上具有较强的竞争意识和主动参与意识；B层学生能较轻松地按教学计划完成学习任务，原来跟不上的学生找到了自我，增强了学习信心；C层学生也由原来的听不懂、不想学逐渐能跟着学，并试着做习题。实行分层教学后，对口升学班数学考试第一年均分29.3分，第二年均分40.2分，第三年均分46.7分，第四年均分51.2分。

5 关于分层教学的几点思考

分层次教学是让每个学生都得到最优发展的一种行之有效的方法，但是要使分层教学达到预期效果，就必须重视以下几个问题。

5.1 注意维护学生的自尊

由于分层教学客观上把学生分成了不同的层次，有的学生对此非常在意，因此，教师在实行分层教学过程中要注意维护学生的自尊。

5.2 准确划分学生认知层次

分层教学最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教，就必须对学生有准确的认识，了解学生认知心理、知识结构、生理因素、环境氛围等诸多方面。

5.3 教师要提高对自身的要求

实行分层教学有一定难度，要求教师了解学生、掌握学情，认真备教材、备学生，要付出更多努力。

总之，面对知识和能力参差不齐的学生，只有坚持因材施教，实行分层教学，才能实现不同层次学生均得到发展的教育目标，全面提高学生素质。