交互式教学模式在涉外护理专业英语教学中的应用

陈 爽

（铁岭卫生职业学院，辽宁 铁岭 112000）

当下，国际医疗市场对护理人员需求剧增，需要大量高素质的涉外护理专业人才。提高涉外护理专业学生英语能力及英语教学质量，是涉外护理专业英语教师必须考虑的问题。涉外护理专业学生经过两至三年的专业学习及英语强化且通过雅思考试后可出国学习或工作，这不但能缓解国内就业压力，而且其就业前景与薪酬都非常可观。但当前大部分学生英语基础差，学习积极性和主动性缺乏。在这种情况下，我们必须摒弃传统教学模式，提高学生学习兴趣，让不同层次学生在课堂上都有所收获。为此，笔者在涉外护理专业英语教学中尝试了交互式教学模式，现报告如下。

1 以语言信息输入为基础，保障交互式英语教学顺利进行

英语口语课上，当教学内容涉及新的语言知识时，教师可让学生以小组为单位进行词汇输入，以拓展教学内容，保证学生在交流时有话可讲、有东西可学。同时，改变教室桌椅的布局，由原来面向黑板的秧田型，改变为便于交流的小组型。以话题“reading”的问题“Do you like reading？”为例，每个小组提前收集足够的有用的单词及其常用表达，如enrich the knowledge，open one’s eye，broaden one’s horizon ，make sb refreshed，It’s the best way to learn，benefit a lot from it，understand the outside world，等等，然后对所有常用表达进行归纳和总结，有意识地通过造句、翻译、写故事等方式来识记它们，也可以通过对话，学习它们如何恰到好处地被使用，从而提高英语表达能力。最后教师总结归纳。此方法也被用于大学英语教学中。教师通过报纸、广播、互联网等挖掘可供学生交流的话题，调动学生学习积极性，培养学生分析问题能力和洞察能力，使其树立正确的人生观、价值观。期末考核包括形成性评价（50%）和期末考试（50%）。无论是英语口语课还是精读课，都要对小组活动进行点评和打分，并将其纳入形成性评价，以调动学生学习积极性，激发学习兴趣。

2 结合课文内容创造良好的英语交流环境

在英语口语课上，学生结合教学内容分组进行表演，力争创造良好的英语交流环境。如在讲解如何回答“What do you do every day in the hospital as a nurse？”时，英语教师在护理教师的协助下，把课堂搬到实训中心的模拟病房，学生身着护士服，融入真实的工作环境，各小组提前准备好相关词汇，如Assist in diagnose，create care plan，educate patients about procedure，sterilization of equipment，dressing wounds，bandages，等等，以小黑板的形式展示给全班同学，学生边讲解、边操作，一堂课下来，不仅提高了英语口语能力，丰富了词汇，还有助于对专业课的学习。在英语精读课上，教师也需要创造良好的英语交流环境。如在讲解 Unit 1“Some strategies for learning English”时，为了让学生更好地理解“······pretend all that happened in an English-speaking countries.”这段话，教师可在网上下载一些购物和在饭店吃饭的视频，供学生观看。在反复播放视频后，让学生进行情景剧表演。为了营造氛围，可适当调整桌椅的位置，放置一些合理的小饰品，比如，表演在饭店对话的情景时，可在黑板上写：Welcome to our restaurant，搭建简易收银台；表演在商场购物对话的情景时，可将桌椅搭建成购物柜台，学生分组进行表演。关于表演内容，学生可以在原有基础上有所改动和增加，如有的小组增加了在饭店吃饭聊天的环节，有的小组增加了讨价还价的环节，还有的小组增加了顾客和收银员在结账时聊天的环节。在一个小组表演时，其他小组认真倾听，找出优点和不足，以备小组互相点评。虽然学生在对话时存在一些语法错误，甚至有部分学生用汉语来代替不会的英语单词，但学生自己创作剧本，选择情景，把握不同角色，学习积极性高，课堂气氛活跃，教师在整个课堂上仅起辅助作用。当学生表演情景剧时，可将教室桌椅摆放成马蹄形或U字形，便于学生观摩。另外，英语精读课包括10分钟的free talk环节，演讲内容可以是学生所见、所闻、所感，也可以是国家大事或名人演说，还可以是学过的课文。学生借助投影仪，把与演讲内容相关的图片展示给全班同学，并选择符合自己英语水平的词汇和语法等进行表演。此外，对学生的要求应循序渐进，如第一次演讲若采用了60个单词，第二次可鼓励学生增加10个单词。学生演讲后，无论演讲效果如何，师生都要报以热烈的掌声，尤其是对那些平时羞于开口的学生，这一点很重要。通过演讲活动，使课内和课外形成互动，拓宽学生知识面，提高学生自主学习能力、英语表达能力和自信，也为雅思的口语教学打下良好基础。

3 利用多媒体技术与实物辅助教学

英语精读课教学一周两次，一次在教室进行，一次在语音室进行。在语音室开展英语精读课教学时，教师先播放课文的音频，再对每个段落、单词等进行讲解与范读，然后抽取学生进行朗读并评比，使学生熟悉高频词汇，最后把评比结果纳入形成性评价。比如，讲Unit 4“The professor and Yo-Yo”时，笔者带领学生在语音室观看Albert Einstein工作和学习的视频影像，把虽然取得了显著成就，但简朴、直率、平易近人、淡泊名利的Albert Einstein的伟大形象呈现给大家。课后第二天，有个学生跑来告诉笔者：昨天晚上梦见了Albert Einstein，还去他家做客玩溜溜球了。这就是多媒体的魅力，它能调动学生的感官，弥补语言在文字表述方面的不足，使教学事半功倍。学生可以利用多媒体查阅课文相关资料，并将其制作成PPT，然后在全班进行评比，这样不仅可以突出学生在教学活动中的主体地位，还能提高学生英语口语能力、创新能力和综合素质。教师可以利用实物进行教学，因实物形象、直观，学生坐在教室里就可以认识客观事物，打破了学习时间和空间的限制。用实物演示，能激发学生的联想，如“describe a photo that you like”，学生通过联想自己喜欢的照片从而触发美好的回忆，进而进行流利地描述。此外，实物演示方法还可以用到其他事物上，如“What’s your favorite food？”“What’s your favorite sport？”等等。

4 将游戏和音乐融入交互式教学中

早在20世纪60年代，保加利亚的一名心理学家在外语教学中使用了暗示法。其实质就是通过播放美妙的音乐、表演生动的小品和做游戏，在外语课堂教学中营造轻松、愉快的氛围，激发学生学习欲望和潜能。过多的死记硬背和无意义的模仿无法激发学生学习兴趣，但听英文歌曲可以为学生轻松接受知识奠定心理基础。英文歌曲通过声波刺激人的中枢神经，使学生产生良好的专注情绪，在认知和情感上产生共鸣，产生愉快感。在“Going home”章节中，讲到Vingo得知他的妻子依然接纳了他、包容了他时，笔者带领学生重温经典歌曲《My heart will go on》，将教学推向高潮。任何年龄段的人都喜欢游戏，因此，在每节课上适当地做一些小游戏，不仅能活跃课堂气氛，还能增加师生、生生之间的情感交流。如在讲生词之前，挑选几个较难的单词做传单词游戏。笔者用较小的声音告诉每组的第一个人这个单词，第一个人回去之后依次下传，注意不能让其他组听到，否则取消游戏资格，很多时候，由于紧张或单词的音节多而听不清楚，导致最后一名学生告诉笔者的单词令人啼笑皆非，但笑过之后，大家对这个较难的单词印象更加深刻了。

5 多元化评价方法在交互式教学中的应用

交互式教学要求评价方法多元化，如学生自评、组内互评、组间评价和教师评价等，具体可以采用课堂提问、课堂练习与课堂测试等方式展开评价。根据学生表现和测试结果，先让学生点评，包括自评、组内互评、组间评价，然后由教师进行总结和评价。评价方式应灵活多变，结合评价内容和学生当时的状态。通过评价，反馈课堂教学和学生学习存在的问题，做到及时发现、及时解决，保证教学质量与学生学习效果。同时，让学生意识到，只要平时认真学习、态度端正，教师和同学给的分数自然会高；英语能力提高了，进步幅度大，教师和同学给的分数自然会高；为小组出谋划策，有一分光，发一分热，积极参与小组讨论，认真完成小组作业，小组的成绩高了，组员的成绩自然也会提高。总之，让学生认识到形成性评价的最后得分掌握在自己的手里。通过以下方式对英语精读课上学生的表现进行形成性评价：开学初，把全班分成8个小组，每组5人，每人一个档案袋，里面装有：（1）课堂表现评估表，分为自评、组内互评、组间评价（对整个小组进行评价）、师评栏，每次小组活动后进行打分，每项5分，共20分，期末取10次最高成绩的平均分；（2）作业袋，学生把自己认为最满意的作品放到里面，如英语日记、作文、朗读录音、视频剪辑、为小组撰写的情景剧剧本等，满分20分，教师根据学生作品质量、学习态度和进步幅度打分；（3）精读课上的5次free talk表现情况，不管学生原来的基础如何，只要有进步，就可以拿到满分。教师在分组时要根据学生的英语基础和性格进行合理搭配。采用交互式教学模式后，很多原来英语基础差、排斥英语的学生，学习兴趣大大提高，对期末成绩有所期待，且期末考试通过率有所提高。交互式教学模式可以科学地把课堂教学与学习效果评估结合起来。

交互式教学模式在高职涉外护理专业英语课堂教学中的应用是对传统教学的一种革新，它能激发师生潜力，提高学生分析及解决问题能力、团队合作能力和语言表达能力。