加强护生人文教育的探讨

王文娟

（闽东卫生学校，福建 福安 355017）

人文素养是护生应当具备的基本素质，是未来从事护理工作的重要前提。护理人文教育可提高护生人文素养，培养其强烈的社会责任意识与神圣的职业使命感，在掌握专业知识的同时具有深厚的人文底蕴，从而胜任现代医学模式下的护理工作[1]。

1 加强护生人文教育的重要性

加强护生人文教育是现代医学模式下护理工作的需要，是改善护患关系的需要，也是护生全面发展的基本要求。具体表现为：（1）护理职业的需要。现代医学模式要求护士既护理患者的疾病，又要兼顾心理、社会因素对患者的影响。这需要护理人员不仅具有扎实的护理专业知识和精湛的操作技能，还具有丰富的人文社科知识，真正做到理解人、关心人和帮助人，最大限度地满足不同人群的健康需求。（2）改善护患关系的需要。加强护生人文教育有助于提升其职业素养，培养良好心理品质，加强沟通能力，全面提高护理服务质量，从而避免或减少医疗事故和纠纷，建立融洽的护患关系。（3）护生全面发展的要求。加强护生人文教育，培养尊重生命、有爱心和高尚职业道德的人类健康守护者；提高护生综合素质，培养健全的人格，为将来适应社会打下良好基础；增强护生人文关怀意识、社会责任感和职业归属感，促进其全面发展，更好地适应临床工作。

2 护生人文素养及人文教育现状

长期以来，受传统教育思想和教育体制的约束，护理教育只重视理论知识讲授和护理技能训练，忽视了关爱生命、关爱患者等人文素养教育，不能适应现代护理学发展的需要，无法满足社会的需求。

2.1 护生人文素养现状

大部分护生综合素质不高，人文素养缺乏。（1）价值观迷失。许多护生认为只要学好专业课、掌握技能、将来找个好工作就行，其他的无关紧要。这导致他们没有职业生涯规划，对未来感到迷茫，缺乏社会公德意识和救死扶伤的人道主义精神。（2）缺乏奉献精神。大多数护生是独生子女且年龄偏小，凡事“以自我为中心”，缺乏职业所需的无私奉献和吃苦耐劳精神。有些护生认为护理工作是伺候人的工作，既累又没有前途，专业思想不稳定，将来想改行的大有人在。（3）适应能力差。护生由于个性、学识和心理等因素，社会适应能力差，心理承受能力低，不会处理人际关系，导致其在实习过程中护患沟通不畅。

2.2 护生人文教育现状

目前我国护生人文教育还存在一些问题：（1）学校对人文教育不够重视。长期以来，受传统生物医学模式的影响，护理教育侧重于理论传授和技术训练，忽视了关爱患者、关爱生命等人文素质培养[2]。（2）护理人文课程设置偏少。现行教学计划设置了公共基础课、医学基础课和护理专业课，护理人文课程只有护理心理学、护理伦理学及护理礼仪，难以形成体系，教师教学随意性较强，缺乏规范性。（3）护理人文师资力量薄弱。许多人文课程教师由护理专业教师转型而来，缺乏丰富的人文社科知识；或为只具有人文社科背景的教师，对医疗、护理了解很少。教师在教学中不能很好地将护理学与人文社会科学有机结合起来，相互渗透，无法满足护理人文教育的需要。（4）其他方面问题。如考评体系单一，校园人文氛围不浓厚，护生缺乏实践活动等。

3 加强护生人文教育的途径

医学人文教育指在医学教育过程中，通过知识传授、环境熏陶和自身实践等途径，将人类优秀的文化成果内化为人格、气质和修养，成为医学生相对稳定的内在品质[3]。为提高护生人文素养，学校应加强人文教育，主要途径如下。

3.1 转变人才培养理念

学校要深刻认识到人文教育的现实价值和深远影响，增强人文教育意识，使培养的人才不仅具有良好的护理专业技能，还具有深厚的人文底蕴。加强学科间内在结构和逻辑上的联系，使护、医、文相互渗透，力争体现“突出护理、加大人文”的新型护理课程体系[4]。重视日常教育、管理和引导，使护生不断提高自身人文修养，懂得尊重人、理解人、关怀人、照顾人，从而提升临床护理能力。

3.2 科学设置人文课程

遵循医学教育规律，加强人文学科建设，将人文素养教育贯穿于护生学习的全过程，并且在不同学习阶段各有侧重。根据护生学习特点和能力，科学合理地将不同人文知识融入不同阶段教学中，保证教学质量和护理人文教育的成效，实现人才培养目标。

3.3 提高教师人文素养

教师作为实施教学的主体，是教学质量的保障[5]。教师是否热爱护理事业，是否以高度的责任心对待教学工作，教学过程中是否亲切、和蔼、充满活力，都对护生有着重要影响。所以教师在提高专业技术水平的同时也要不断提升自身人文素养，更新知识，完善人格，具备深厚的人文底蕴。护理专业教师要多参加培训，外出学习交流，加强同行之间的切磋，不断提高自身道德修养、知识水平、业务技能以及沟通能力。强化师资队伍建设，充分发挥教师的言传身教作用，使护生在耳濡目染中提高自身人文素养。

3.4 完善考评体系，合理评价护生人文素养

建立相应考评体系是促进护理人文教育的有效措施，学校应按知识、能力、素质协调发展的要求，将人文教育纳入护生培养规划中，作为奖惩、毕业、推荐就业的重要依据。考核评价要与实际操作相结合，避免单一闭卷考试，还要采用口试、面试和讨论等形式，全面考查护生应用人文知识能力。合理评价护生人文素养，有利于增强其整体护理意识，在今后实习和临床工作中能灵活运用所学知识，满足患者需求。

3.5 发挥校园文化的育人作用

良好的校园文化对护生人文素养起着潜移默化的作用[6]。学校可以围绕护理这一主题开展人文教育，一方面，营造良好的校园环境，如安放南丁格尔塑像，张贴护理相关的格言等，对护生起到积极的导向和激励作用；另一方面，开展丰富多彩的文化活动，营造浓厚的人文氛围，比如举办校园文化节、护士礼仪表演、“5.12”国际护士节、人文讲座和心理沙龙等活动，护理社团开展形体训练、护士礼仪训练和护患角色扮演活动，使护生收获课堂上学不到的知识，在亲力亲为中修身养性、增长才干、提高人文素养。

3.6 开展实践活动，使护生将人文关怀理念内化于心、外化于行

人文教育的关键是将人文关怀理念内化为个体的价值取向，外化为关怀行动[7]。一方面要组织护生参加社会实践活动，如“天使爱心”志愿活动、无偿献血活动和学校“三下乡”医疗扶贫活动，运用专业知识为社会服务；另一方面要到临床实践，如见习时与患者交流，培养关爱患者和生命的情感，感知患者需要的人文关怀，从而认识到加强自身人文素养的重要性和必要性。在实践活动中护生的人文素养不断提升，为今后适应实习、临床工作打下良好基础。

护理职业关乎人的生命和健康，要求从业者能懂得人、理解人、关怀人，具有较高的人文素养。我们应不断加强护生人文教育，将人文素养渗透到护理教育的各个环节，培养出强技能、高素质的护理人才。

[1]高骥，刘訚訚.现代医学模式下加强护理人文教育的思考[J].医学与社会，2009，22（10）：30-32.

[2]任志英，邵越英.把握人文素质教育内涵，探索护生人文素质教育培养模式[J].护理研究，2006，20（11）：2996-2998.

[3]杨京华，刘泽英.加强医学生人文素质教育的必要性及对策[J].继续医学教育，2015，29（8）：73-75.

[4]刘晓静.我国护生人文素质教育研究进展[J].卫生政策与管理，2012，50（22）：111-112.

[5]王君毅.建设类高职人文素质课程改革的基本思路[J].当代教育论坛，2006（7）：127-128.

[6]王冰.护理专业学生的人文素质教育[J].全科护理，2012，10（5）：1434-1435.

[7]胡捍卫，朱晓红.在高职护理专业基础课教学中融入护理人文教育的探讨[J].卫生职业教育，2012，30（17）：82-83.