高职院校专业限选课改革探索与实践
——以漳州卫生职业学院医学检验技术专业为例

高巧珠，王二丽

（漳州卫生职业学院，福建 漳州 363000）

当前社会就业竞争激烈，要求高等院校立足各专业实际，针对社会对人才的需求，创新教学模式，推进专业限选课改革，提高教学质量。漳州卫生职业学院（以下简称“学院”）主动适应新形势要求，加快推进专业限选课改革，提升医学专业学生综合素质和教学质量。

1 医学检验技术专业限选课改革实践

专业限选课是指根据各专业方向，深化与专业相关的知识和技能课程，其教学内容是从事某特定岗位所必需的专业知识和专业技能[1]。学生必须根据本专业的知识体系和自身实际，选修专业人才培养方案规定的限选课，并取得规定学分。

专业限选课改革是医学检验技术专业教学改革的重要内容。以往，医学检验技术专业统一制订专业限选课改革方案，明确限选课类型，限选课与必修课的设置及考核从总体上看没有太大差异，学生自主选择的空间极为有限。近年来，系部主动适应职业教育不断发展的需要，对专业限选课进行了改革，即实行“用脚投票”方式，学生可根据自己的实际情况和兴趣方向，自主选择专业限选课。具体做法如下：首先，系部根据人才培养方案，制订限选课开设计划，经学院教务处审核同意后，报院领导审定。其次，按照审定的专业限选课计划，制定并公布教学进程表，组织学生选择限选课。限选课分为两个方向：一是输血方向，主要是输血技术和输血管理两门课程；二是病理方向，主要包括细胞病理学、分子与免疫组织化学、常规病理检验技术、诊断病理学这4门课程。学生根据自身兴趣与需求，以纸质方式自主选择学习方向及相应课程。最后，系部手工汇总学生选课情况，经统筹平衡及与学生沟通协调，确定学生要学习的限选课。

2 存在的问题

2.1 管理机制不科学

从总体上看，现行选课模式存在简单化、粗放式问题，学生的自主选择权受到一定程度的约束，没有达到“用脚投票”的预期效果，也没有实现限选课学习的真实意义。系部在制订课程计划前进行的需求调研不充分，有的课程在满足社会需求、激发学生兴趣与针对性方面有所不足；选课前只公布限选课的课程表，没有提供课程教学内容、教学目标、报名人数以及授课教师的特色等，由于对课程及任课教师缺乏了解，学生选课时有一定盲目性，导致学生爱选的课程人数太多，只能进行抽签，人数太少的却开不了班，浪费师资资源，这种情况也严重影响了学生自主选课制优势的发挥[2]。此外，由于财力不足，缺乏现代信息化管理手段的利用，目前仍实行纸质选课和手工汇总的模式，直接影响了学生选课的有效性和系部汇总效率。

2.2 优质教学资源紧缺

尽管采取多种措施激励教师多开课、开好课，加强教学基础设施建设，但是由于历史与现实、主观与客观等多方面因素限制，目前可供选择的优质教学资源紧缺。一是能将理论与实践相结合进行深入浅出教学的高层次教师较少，有的教师授课缺乏吸引力，让学生感到“不解渴”；二是适应社会需求与学生学习需求的优质课程资源缺乏，使得一些学生不能根据自身意愿选择自己喜欢的课程，从而导致专业限选课教学针对性和实效性不足；三是专业限选课教学所需的实验室、实验器材、教室等硬件设施配备不齐全，影响了学生的深入学习和教学质量。

2.3 学生自主选择能力不足

高职院校人才培养模式和专业限选课的改革，给了学生很大的选课自主权，这就需要学生具备较强的自主选择能力[3]。但受中小学应试教育的影响，目前高职院校学生自主选择能力还不能适应专业限选课改革，他们在选课时更多地关注这门课程考试难度大不大、考试标准是否统一、教师是不是比较好说话等问题。另外，由于学生对自身职业生涯缺乏规划，对就业方向缺乏认识，他们往往凭着一时的兴趣选择课程，导致不能持久、有计划地学习专业限选课，从而使教学质量无法得到保证。

学生在自主选课过程中存在许多问题，若不加以有效管理和引导，将对学生学习产生不好的影响，使其学到的知识缺乏系统性、关联性和完整性，从而不能形成完整的知识结构，达不到人才培养目标，与教学改革的出发点背道而驰。

3 对策

3.1 完善选课管理机制

建立健全专业限选课工作制度，提高限选课管理规范化、制度化水平。（1）建立需求调研制度。着眼于提高教学质量及学生能力，一方面，系部通过各医院教学基地了解当前社会岗位对学生医学检验技术的需求；另一方面，通过问卷调查了解学生的兴趣爱好，从而开设更有针对性的课程。（2）建立信息化管理制度。建立专业限选课选课信息系统，其中包括报名人数限制、选课调剂及选课情况汇总等功能，从而提高工作效率，保证学生选课的公平性、有效性。（3）建立试听课制度。让不同教师讲授相同课程，学生在试听一段时间后，根据任课教师的教学风格以及自身的喜好，重新对课程教学班进行选择，并在教学6周后，对任课教师进行教学评价。这一制度的出台，不仅能使学生找到适合自己学习风格的教师，还能激发学生学习热情，增强教师竞争意识和忧患意识，挖掘教师潜能，提升教师教学水平、综合素质与课堂教学质量。

3.2 优化教学资源配置

（1）加强教师队伍建设。①加强教师队伍业务培训，采取“请进来”与“走出去”相结合方式，鼓励和支持专业教师参加业务进修与培训学习，鼓励教师下临床实践，提高理论联系实际能力；②大力引进政治素质好、专业水平高、教学能力强的高层次师资，提高教师队伍整体水平，为提高教学质量奠定基础；③完善教师管理与激励机制，如在职务晋升、岗位聘任以及评奖评优与津贴发放等相关制度的设计中，提升专业限选课教师地位，鼓励教师开设一些与各专业就业需求有关的课程，多和学生交流，使其以平和的心态积极进行学习；④加强青年教师教学能力培养，积极创造条件，鼓励青年教师参加各种培训、交流、研讨会等活动，实施优秀青年教师资助计划，优化工作环境，不断提升青年教师教学能力。（2）开发新课程。据相关调查显示，当前大多数医学院校在开设限选课时主要考虑医学类限选课，其他类型少，导致课程设置单一。医学高职院校要根据医学人才培养需要和社会需求调研情况，制订具有针对性、前瞻性的教学计划，组织各专业教师开设新课程，调整专业限选课设置方向，优化课程结构。（3）完善教学设施配备。根据专业必修课和限选课教学需要，制订总体规划，加大资金投入，统筹推进实验室、教室与实验器材等基础设施的配套建设，为完成教学任务、提高教学质量提供基础保障。

3.3 建立选课指导体系

加强对专业限选课选课的全过程指导，是提高限选课选课质量和效益的重要举措。（1）加强选课操作流程指导。首先从顶层管理层面出台专业限选课选课管理文件，定期对系部专业教师、班级辅导员进行培训，让专业教师了解学院各专业人才培养目标、培训计划和相关选课管理文件，辅导员将选课方法、步骤及注意事项编入学生手册，方便学生了解选课流程，提升选课效率。（2）做好选课信息发布。选课系统自身需要具备非常丰富的课程信息，如课程名称、任课教师以及考试标准等，同时还需要提供社会需求、人才培养方案以及教学计划等相关信息，可以通过学院学报、学院微信公众号等渠道对课程等进行推介，尽可能多地给学生提供选课的详细资料、参考依据，最大限度提高自主选课效率。（3）加强学生职业规划培训。有计划地举办专题讲座，开展个别辅导，帮助学生结合自身实际进行职业规划，选择适合的课程，安排学习进度，提高专业技能和就业能力。

4 结语

提高学生自主选择能力，培养综合素质较高的人才，是当前高职院校教学改革的目的。只有实行“用脚投票”的自主选课方式，才能实现教育目标多元化以及学生成长个性化，才能提高高职院校教学质量，才能为社会培养更多职业化、专业化人才。

[1]蔡昕蕴.全媒体趋势下播音主持教学环节适配性研究[D].西安：陕西师范大学，2013.

[2]信东旭，王洪来，刘亚超，等.高等农业院校完全学分制网络选课实践[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2014（5）：68-71.

[3]赵宗志，李文芹，张建政，等.学分制教学管理模式下大学生自主学习能力的培养[J].河北农业大学学报：农林教育版，2006（3）：114-116.