拾级而上，提升写作能力
——部编初中语文教材写作教学初探

陈雪晨

（广东省东莞市长安实验中学，广东 东莞）

《义务教育语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”但是，当下的初中作文教学模式往往是这样的：题目教师命、中心教师定、结构教师框、习作教师改、优劣教师评。这严重压抑了学生的写作兴趣，束缚了学生的写作思路，制约了学生创造能力的培养。学生都是处于被动地位，甚至被强迫状态。有时教师即便精批细改，学生拿回自己的作文也只是用眼瞥一下成绩，就丢到一边去，基本上不看。久而久之，写作沦为了学生最头痛的一件苦差事。

镇区学校的这种现象更加严重，因为镇区大部分学生不爱表达，不善表达。一年来，笔者对本校九年级学生进行了写作专项调查，调查表明：对作文感兴趣占21%，对作文有畏难情绪的占50%，对作文不感兴趣的占29%。对写作感到困难的学生进行原因分析，其中感到开头落笔难的占35%，感到无话可写的占43%，既写不好又怕教师批评的占22%。所有这些因素严重制约了作文教学的顺利开展，严重影响了学生写作能力的培养。

随着部编教材的强力推行，作文教学的变革也必然进行。部编初中语文教材写作部分的编写，严格遵照教育部2011年颁布的《义务教育语文课程标准》的要求进行，并以2011年版《义务教育语文课程标准》的总目标第7条作为写作教材编写的总体要求，即“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”其中的八字即“具体明确，文从字顺”为编写的总原则。这既是注重学生的自我表达，发展个性；又是注重学生的交流信息，传达思想，适应社会需要。

我们一直在思考，在探索：在有限的时间里，应该怎样开展作文训练？如何训练才能有效提升学生的写作能力？“在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学。所谓的‘作文教学’主要在两个阶段：一是在写之前解决‘写什么’的问题；二是在写之后，解决‘写得怎么样’的问题，对学生是‘怎么写的’，则很少顾及。”王荣生教授早在多年前曾一语道破中小学作文教学的问题，笔者作为已有多年教龄的一线语文教师，的确对指导学生“作文到底该怎么写”思考了很久，我们试着从整体规划、分层突破、精细修改三个方面入手，通过这三个环节，激励学生在作文学习的台阶上，拾级而上，真正提升作文能力。

一、整体规划，心中有体系

温儒敏教授说：“写作课很难教，写作教学内容编写也很难，几易其稿，也未能达到理想状态。但和以往教材比较，现在的编法是希望有一个系列，更能激发学生写作的兴趣，也比较有‘抓手’，比较方便教学实施。”所以，从宏观上，我们首先要做整体规划，坚持初中学段作文序列化训练，重视过程，有序提升，使作文训练条理化、清晰化、系列化，才能真正促使学生的写作能力稳步提升。

当然，三个年级写作训练点要循序渐进，层次丰富。在突出综合能力的前提下，设计编排照顾到教学顺序，一个单元突出一个写作点，注重基本写法的指导，注重写作方法和技能训练的科学性、序列化。目的在于让学生学习之后，有收获，也就是我们常说的有“干货”——能明白和掌握的一些写作的方法技巧。

1．七年级阶段重在激发写作兴趣，由仿入手，以仿促写

叶圣陶先生曾再三强调：“课文不过是个例子。”一篇经典美文不仅立意深远，构思精巧，语言优美，句式典雅，也是一篇极好的写作例文，能激发学生的写作兴趣，供学生模仿。充分发挥课文的示范性，由仿写入手，遵循仿词、仿句、仿段，乃至仿篇的指导序列，从仿结构到仿构思，从仿语言到仿立意，在“仿”字上下足功夫，指导学生写好作文，熟悉写作“套路”，高效快捷，学生当然喜欢。

例如，模仿以下这些经过精选的教材，不仅能使学生更加深刻领悟文章之意蕴美，而且还可以在潜移默化中受到大家的熏陶感染，对于作文能力的提升也是毋庸置疑的。

课文范例借鉴 联系生活体验 学生典范习作《爸爸的花儿落了》中“我”赖床受罚、爸爸鼓励孩子坚强等事与父母、老师、同学、朋友相处的点滴，感悟世间真情。胡×《温暖》中体现了母亲对自己的呵护，汹涌的内心波涛潜伏其中，温暖的爱意感人肺腑。《散步》一文叙写了祖孙三代人在一起散步的平凡小事，表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情亲情是永恒的主题，通过叙述家庭琐事来反映亲情，以小见大。郑××的《目光》以四个不同的镜头来记录母亲的目光像空气一样围绕在自己身边，用心感受蕴含着妈妈无尽关爱的目光也是一种幸福。《走一步，再走一步》中“我”在父亲的指导、鼓励下，经受一次历练，增长勇气和经验生活中，“我”也在父母的鼓励下或朋友的帮助下，获得人生经验和战胜一切艰难险阻的信心。罗××的《成长路上有你》写了体育训练痛不欲生、几欲放弃的情况下，朋友的鼓励让自己一路坚持下来，收获了人生的道理，颇具教益。

2.八年级阶段重在培养写作习惯与素养，由导入手，以导促写

结合所学的课文进行阅读指导、积累指导、写作指导。教师通过名篇的学习，以贴近学生的认知水平，和初中生渴望表现“自我”的年龄特征，引导学生留心生活，关照自我，写身边的人，记熟悉的事，或是抒“有感而发”的情，尊重学生“我手写我心”的自由和灵性。让学生写作时借鉴有法，写出的作文言之有物、言之有序、言之有理。

老师对学生写的内容和形式不加限制，顺乎自然，让他们写自己平时喜欢写的东西。并积极引导学生充分调动已有的生活积累、体验和感悟，将真情实感融入其中，特别是要将个性融入其中，在作文中张扬个性，激活灵性，挖掘潜能，所作之文必然会呈现盎然的生机。

同时，我们也积极鼓励学生根据自己的独特体验，进行充分合理的联想和想象。

比如，对龚自珍的《己亥杂诗》中的名句“落红不是无情物，化作春泥更护花”就可以从不同角度进行认识：可以说是移情于景，是新生命的赞歌；可以说缤纷的落花不是没有感情的东西，它要化为春泥仍把花儿滋养；可以说以落花、春泥为喻，寄托了诗人虽离开官场，但依然关心着国家的命运。这样引导学生从多角度、多侧面去展开联想、思考，就能很好地拓展学生的思维，让其真正表达自己的内心想法。

比如，我们要组织学生参加各种社会实践活动，让学生观察小动物的生长过程，在植物园观察植物生长发育、开花结果的情况，到工厂了解生产流程等。这些活动的开展，既增加了学生的知识和生活经验，同时又培养了学生的观察能力。正如于漪老师所说：“一书一画，一草一木，一事一物，一声赞叹，一次批评，一个场景，无不是诱发情感思维的因素。”文章从生活中来，又要反映生活。当然，也要让学生懂得“不是着力写景状物，描摹事物的本身，而是仅仅以它们为文章的由头，为思绪的触发剂，认清它们在文中的地位和作用；所选择的事物须和自己的心灵有沟通之处，外物和内情碰撞，才可能闪现火花，否则，物与情隔离，思路就阻塞，难以流出新鲜的思想。”

这样，由导入手，以导促写，才是在引导学生为表达生活感悟而作，是在为抒发心中的真情而作，是在为探求人生的意义而作。

3.九年级阶段重在培养写作能力，由专题入手，以改促写

九年级面临中考，重在培养学生写作高分作文的能力，从审题到扣题，从拟题到开头结尾，从立意到谋篇布局，从真实具体感人到提升语言。通过小专题的讲座、训练、写作、评改全方位立体式提高，达到选材真、感悟深、表达美，学生用心作文，写出优秀作文，从容应付考试。

九年级上学期我们从回味情亲、苦乐校园、同窗友谊、成长心情、放飞梦想等五个主题展开序列作文训练与升格训练，九年级下学期我们安排了审题、选材、立意、结构、语言等五个作文专题训练和升格训练，希望从训练当中让学生作文能力得到全方位的提升。

例如，进行苦乐校园主题训练时，很多学生习作训练内容为“体育训练”。因为中考有体育考试一科，初三学生每天还要进行体育训练，这件事成了学生除学习之外的头等大事，是初三学生生活的一个重要组成部分，学生写“体育训练”，应该有很多话想表达。可是学生作文中出现的却是“体育加训好累啊！”“真辛苦啊！”“很努力！”这样一些直白的表达，更多的是概述，而缺少描述性的语言，缺少细节描写，缺少画面感的营造。

针对存在的问题，我们进行了作文升格课。课前，印发缺少画面感的体育加训片断描写以及两篇优秀的同类主题作文作为范例，然后让学生先认真阅读优秀范例，再用上之前作文课学到的人物描写、景物描写等技巧来修改营造画面感。在共同探讨优秀范例和修改同一篇病文的过程中，学生对画面感的营造有了更深一步的认识，也有了基本的写作迁移能力。接下来，教师找全班学生每人面批一次，指出其可修改的地方、可修改的方向，让学生回去修改。修改未通过的，继续修改，直至通过。而令人欣慰的是，经过反复修改几次后，全班学生对画面感的营造技巧已能熟练操作。不仅是体育训练类画面，还有家庭生活类画面等，只要是文章中需要营造某个画面，均可熟练操作。

这样的作文升格，由专题入手，以改促写，使学生从写作技巧的理论学习、单纯模仿，提升到了实践运用层面，而且还要通过反复修改，才能达到自觉、自如运用的境地。这样的作文升格课是基于“以学定教”的思想，基于“学情分析”，所以写作主体比较轻松、写作效果较好。

二、分层突破，指导有层次

叔本华说，每个孩子都在某种程度上是一个天才，关键是你如何去唤醒。

马尔克斯说，任何事物都有生命，关键是如何唤醒它的灵性。

每一位学生的阅读积累、生活感悟以及写作发展水平到初中之后的差异是较大的。在进行写作教学的过程中，教师要注意对班上学生写作水平进行分层次、分类别了解和聚类指导，努力唤醒每一个学生的写作意识。以九年级阶段为例，我对自己两个班级做了以下尝试：

1．摸清学情，对症下药

准确摸清学情实际，才能对症下药，有针对性地帮助学生提高写作水平。第一次作文，就以2017年广东省中考的作文题“原来……”为训练内容，让学生进行测验，老师按照中考作文评分标准评分，再把作文进行分类。

通过分析统计可知：两个班102人，只有5位同学作文可达一类文，即45分以上占4%左右。作文分在30分以上的三类文（即合格作文）约占85%，其中40分以上的二类文占20%，而分数最集中的是三类文，其中以33分和38分居多。由此可见，很多学生的作文提升空间很大，只要训练到位，措施有效，引导得当，他们的考场作文完全可以从三类文上升到二类文，从二类文上升到一类文，低分作文也可以得到一定的提升，关键是如何引导。

2.针对学情，制订目标

根据每个学生九年级第一次作文的成绩，结合他们每一个人的实际情况，与每个学生共同制订了他们努力一下就能达到的目标分数，并通过表格进行跟踪管理。在每一次作文训练后进行比较、分析，对达到目标的学生给予表扬并且提出更高的目标，当然目标设定要切合实际；对暂时没达标的同学进行面批面改，让他们明白不足在哪里，需要进行怎样的修改，然后在规定的时间对自己的作文修改升格，直到达到目标分数。这样做，让每一个学生都清楚自己作文还有什么样的问题，自己应该怎样去提升写作能力，针对性很强，效果也很好。

3.把握学情，分层突破

明确每个同学现有的写作水平后，我们据此提出不同的努力目标：面对三类文以下写作有困难的学生，应该特别关爱，发现亮点及时鼓励，注意培育他们写作的自信心，建立起“写作不难，不外乎就是用笔来说话而已”的观念，要求是“会写一件事”；三类文以上的学生，则要按照写作主题的要求，结合所学单元的内容，在教师的指导下根据班上的教学活动和写作水平的实际，对写作实践项目及内容进行选择性训练，掌握基本的写作“套路”，力争写好合格作文，特别是三类文中在37～39分这个分数段的学生，要求是把事情的细节写好，写出情感；对于一、二类文中写作基础好、表达能力强的学生来说，要求他们自己主动学习写作导语短文，按照写作实践的要求进行尝试，或是养成写日记“有感而发”的好习惯，坚持“我笔写我心”，打开写作思维，在写作实践中自己修改升格，逐步形成个人的风格特色。

三、精细修改，评价有方法

清华附中王殿军老师谈到核心素养时提到：“发展学生核心素养的关键在于评价，评价的关键是如何评价。”作文批改也是评价，传统的作文批改，是教师背着学生对学生作文费尽心血的精批细改，可是学生对老师费的心血大多不闻不问，关注的只是所得的分数，该错的字下次还是错，不通顺的句子下次照样不通顺。那么我们对学生的作文究竟要如何评价呢？我们尝试进行师生重点精评、学生互评和专属面批相结合的作文评价形式。

1．师生重点精评

在全体学生完成作文后，请一学生朗读一到两篇学生的典型文章（一篇是老师精选的范例，一篇存在典型问题），每一位学生先独立思考，然后分学习小组进行交流，提出一些有见地、有价值的问题，让全班同学争论，老师适当进行有效点拨。特别是针对一些典型的优点和失误，老师要引导学生讨论。这种形式，学生可以各抒己见，但是老师的导向也很重要。

2.学生互评，老师指导

初始阶段，学生的鉴赏能力不够，缺乏经验。老师用具体范例教给学生评价作文的方法：

第一步：默读全文，找出错别字和有语病的句子，并做好相应的记号。

第二步：整体上从该次作文的要求的角度作出评价，初定基础分（达到要求即可给及格分数）。

第三步：从立意、选材、结构等角度进行思考和评价，并找出文章的亮点或不足之处。

第四步：重点对语言进行评价（是否简明、得体、流畅、生动）。

第五步：提出评改意见，评下分数（以基础分为基准，亮点逐次加分，不足依次扣分）。

最后，各小组推荐一篇作文在全班进行交流。师生共同提出一些补充修改意见。

3.专属面批

所谓“专属面批”是专门对某个学生的某一篇习作进行具体指导，因人而异，针对性强，可以使学生更清楚自己在习作中存在的问题，帮助他们更好地立意、选材、组织文章结构。面批面改的辅导效果远远超过课堂习作指导。面批作文容易使学生产生被老师重视的感觉，更能激起写作热情。面批一次作文，就是与学生的一次专属交流，这样私人化的写作交流中，老师根据学生不同的性格爱好及能力水平，面对面地鼓励学生的点滴进步，或委婉指出其不足，或是进行具体技法的指导，如此一来，不仅拉近了师生间的距离，这种个性化的“诊断”，更能促进学生写作能力大幅度上升，避免了班内整体评讲时，不能“对症下药”的“误诊”。

此外，老师还要进行归纳总结，并填写《作文批改情况表》，改变原来批改只对个体学生负责的局面，进而成为对整个班级作文情况作宏观调查和了解，以数据与百分比勾勒全班的作文态势。同时，还可以利用现代技术，鼓励学生每一次的写作练习与同学、朋友甚至家人进行分享，利用班级微信群、班级博客、墙报、手抄报等途径，修改之后及时发布推送，鼓励和倡导大家积极跟帖建言，给予创作者更大的热情和信心，更多具体而微的指导。

作文教学是一项创造性的工作，以语言为手段塑造形象，是反映社会生活和作者思想感情的一门艺术，所以任何作文教学的方法，归根结底也只是方法而已。教无定法，贵在得法，只要能够帮助学生在写作之路上，拾级而上，真正提升写作能力，就是好方法。