谈初中数学课堂“学生因素”的开发

刘大跃

（江苏省淮安市涟水县教育局安稳科，江苏 淮安）

所谓的教育利益“最大化”，即最大化的课堂教学收益，这无疑是每一名教育工作者所共同追求的目标。至于该如何提高课堂教学的高效性，关键需审视学生学习是否是由学生所主动构建以及学生能否在自主学习过程中得到有效的突破与发展。由此可见，教学活动的开展，其均应围绕学生来展开，并注重对“学生因素”的合理开发，从封闭到开放，从被动到主动，如此方能促使学生逐步从原本的被动认知转化到主动探究上去，继而切实促进学生数学学科素养的良好发展。

一、“开发”学生的兴趣

“兴趣是最好的老师。”对于学习，若学生本身缺乏良好的兴趣，则内容再精彩，到了学生口中也将如同嚼蜡，毫无味道可言。但究竟怎样才能切实调动起学生的学习兴趣呢？部分人认为此乃天生，并不能依靠后期的培养来获得，然而笔者却认为学生的学习兴趣可以通过后期的培养而逐步获得。相较于小学生，初中生最显著的成长便在于其对数据已然具备了一定的搜集能力，不仅如此，部分学生也因认同心理的产生而逐步对数学学习产生兴趣，这将为学生深入探究数学知识提供充分动力。至此，若教师还能基于学生现有的学习与生活经验，并不断致力于开发学生新的兴趣，则不仅有助于深化学生对初中数学知识的理解，而且能让学生的学习过程变得极具主动性。

例如，在学习“图形的旋转”的内容时，首先老师可通过引导学生观察图形而引入概念，让学生观察钟表的指针等，回答下列问题（设计意图，在普通、熟悉的现象中探求数学概念，易使学生产生亲切感，容易较快进入角色），提出问题。①你能用自己的语言描述一下物体运动的特征吗？②生活中还有这样相似的物体运动吗？举例说明。

把一个图案进行有规律的旋转，选择的旋转中心旋转角不同，设计不同的图案效果。（设计意图：联系实际，让学生感受旋转，加强图形变换与现实生活的联系，同时把一个图形转移到一个新的位置，使图形设计呈现不同的组合，让学生感受美、欣赏美、创造美）。学生可以画出不同的图案，同时让学生用语言叙述图案的创作过程：一个什么形状的基本图形，按什么方向旋转，分别旋转多少角度可得到该图案，从而让学生掌握分析图形要抓住“基本图案”来观察旋转方向、旋转角度。通过开发学生的兴趣点，能够让学生由被动学习转向主动学习，为提升学生的数学水平奠定坚实的基础。

二、“开发”学生的能力

（一）合作探究能力

初中生的认知能力及需求都较之前有了一定程度的成长。因而使得课本中的“死知识”已然无法满足部分学生的学习需求。对此，为切实满足学生渴望展开更深层次的探究需求，则教学应务必注重数学实验教学的开展，如此既能满足初中阶段学生的心理及认知需求，又能切实帮助学生实现对自身能力的突破。

如基于一系列问题的“刺激”，学生的探究心理将变得越来越迫切。而鉴于一人完成实验设计无疑具有相当高的难度，故基于此，教师便可组织学生以小组的方式来展开对实验方案的商讨，如此一来，既充分彰显了学生于学习中的主体地位，又能切实促进课堂教学效率的进一步提升，从而确保理想的教学质量与效果。

例如，在学习“等腰三角形”的内容时，老师可事先为学生准备几张长方形纸片：

而后在实际教学过程中，先要求学生参照图示将长方形纸片沿着虚线进行对折，再将其中的一角撕去然后打开，此时，学生将得出一个等腰三角形。而后，教师再引导学生回顾自身的实际动手操作过程，并思考该如何画出等腰三角形，如此一来，既能切实增添课堂教学的趣味性，又能在一定程度上开发学生的合作探究能力。

（二）实践应用能力

当知识的魅力可得到充分彰显时，那便是知识最有价值之时。而对初中生而言，因其学习知识的态度已然较为明朗，故此阶段的学生更渴望将自身所掌握的理论知识转化为解决实际生活问题的利器。对此，若教师可满足学生此方面的学习需求，则必然有助于激发学生的学习热情，继而促使学生由此前的封闭学习状态跨越到开放的学习环境中，如此一来，不仅能深化学生对初中数学知识的理解，又能切实锻炼学生对所学知识的实际运用能力，这对提升学生的思维品质将有百利而无一害。甚至还能让学生在自主探究过程中始终保持着浓厚的学习兴趣，这对促进学生数学综合能力的有效发展亦将大有助益。

总之，要想切实促进初中数学课堂教学作用的充分发挥，则除了需积极转变传统的教育理念、方式外，尚需致力于彰显学生于学习中的主体地位，如此方是对“学生因素”的合理开发及利用，继而切实促进学生数学综合能力的有效发展。