文学经典作品阅读与提升高中生语文素养的相关性

赵可欣

【摘要】文学经典作品是高中语文教材中的常规内容，也是学习过程中课内、课外重点的阅读素材之一。随着教育深化改革进程的推进，国家和社会对语文教育质量的要求越来越高，在实际学习过程中，除了语文基础知识的学习，也要注重对自身综合素养的培养。在高中语文学习中，以有效的方式加强对文学经典作品的阅读和赏析，能够有效提升自身的语文素养，提升语文学习效果。基于此，本文简要分析当前高中文学经典作品的阅读现状，展开其与提升语文素养的相关性分析，并提出建议。

【关键词】文学经典作品 阅读 高中 语文素养

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0074-02

语文素养是教育阶段需要全面培养和提升的核心素养之一，是一种以语文能力为核心的综合素养。提及语文素养，通常人们认为其难以理解，简单解释语文素养就是语文知识、文字语言、语文能力、语文思维、语文学习方式、学习习惯以及人文素养等的集合[1]。高中作为学生接受教育的重点阶段，提升学生的阅读能力、写作能力、理解能力是学习的关键，高中语文教材中包含众多文学经典作品，在阅读过程中，作品中表现的思维、品质、文化、审美要素都与语文素养的形成息息相关。因此在文学经典作品的阅读中，采取有效方式提升学生的语文素养，具有重要的实践价值，本文对此展开探讨。

1.高中文学经典作品阅读现状

高中阶段的语文教材中，文学经典作品占有很高的比例，如鲁迅、朱自清等著名文学作家的作品在高中语文教材中频繁出现，除教材中的必修课文，课外阅读也会涉及大量的文学经典作品。但从高中阅读现状来看，多数高中生对文学经典作品的阅读兴趣不高，只在语文课堂某一课时的学习中，才会在教师的引导下阅读，而其阅读的目的也在于完成课后的习题，由此课堂气氛并不活跃。新课程标准下的语文课堂，学生应该充满生机与活力，对阅读充满热情，而现实正好相反[2]。高中语文是学生的必修科目，语文阅读的重点不仅仅是让学生掌握基础的语文知识，提升阅读和写作能力。高中文学经典作品的阅读应该建立在“情”与“美”的体验上，在学习过程中要注重综合能力的培养。在阅读过程中，应该加强对作品语言、文字、思想、精神、内涵等内容分析和鉴赏，用耐心去阅读文学经典作品，逐渐深入体会文章的精髓和内涵，在作品的影响和熏陶下不断提升。

2.高中文学经典作品阅读与语文素养的相关性

2.1文学经典作品是历史人文精神的传承载体

斯特劳斯说过：“今人已无法与古人直接交谈，因而不能通过聆听循循善诱的言说，来接受其教诲和点拨”，文学经典是中华几千年以来的知识沉淀，拥有着深刻的历史文化积淀，是传统文化传承的主要载体[3]。高中语文学习过程中，不仅要掌握好相应的基础知识，还应该在新课程标准下培养和提升自身的语文素养。因此在文学经典作品日益被人们遗忘的现状之下，在语文课堂中开展有效阅读，品味文学作品的语言、思想，感受文学作品的深刻艺术魅力，学会在阅读中感受社会、生活中的各种情感，感悟人生的多姿多彩。文学经典作品是历史文化、精神的重要载体，通过对其有效的阅读能够激发我们的语文思维，提升语文情感，增加审美意识。

2.2文学经典具有陶冶阅读者情操的重要作用

历史至今，古今中外的优秀思想文化多在文学经典作品中体现，可以说文学经典作品是历经千锤百炼最终遗留的文学精品。文学经典作品中包含世代哲人先贤的精神思想，展现了诸多文学作家的文学手法，其中不乏对理想的精神追求、对社会丑恶的披露、对伦理道德的弘扬，这对于高中学生而言，都是不可多得的学习内容。文学经典作品具有陶冶阅读者情操的重要作用，对人们的影响极其深远，提起戴望舒，“丁香一样的姑娘”立刻浮现眼前， 提起《 海燕》，一股强烈的革命浪漫主义气息扑面而来，这都是文学经典作品的独特魅力，总能给人以精神和情感上的共鸣，让读者在阅读过程中有所获、有所思、有所悟。

3.在文学经典作品阅读中提升语文素养的有效策略

3.1 挖掘文学经典作品的深刻含义

从当代高中生的发展现状来看，学生语文素养的培养已经得到了充分的重视和发展，但在语文素养的培养和形成过程中，语文基础知识能力的培养效果更为显著，这与高中的实际课程安排相关，但人文素养较低是当前的重要问题[4]。人文素养是一种内在的精神、心理状态，对于高中生而言，现今的教育讲求实效，对知识工具化的倾向严重，缺乏必要的人文精神熏陶，导致人文素养始终提升效果不佳。因此在高中语文人文素质教育层面， 应贯彻人文精神， 在教育中促进学生人文态度的形成。在实际学习过程中， 要多加阅读古今中外人类文明的精粹、文学经典作品，挖掘文学作品中的深刻含义，将其中包含的人文性、渗透性、审美性充分挖掘，从作品阅读中学习语文基础知识，同时激发自身的人文精神，提升自身的人文素养。在实际学习过程中，要注重各类文学作品之间的联系和交叉性，例如高中语文教材《鸿门宴》的课堂阅读中，项羽和刘邦是当时抗秦军的代表性领袖人物，结合唐代杜牧的《乌江亭》、宋代王安石的《题乌江亭》、李清照的《项羽之死》等经典诗词绝句进行阅读，展开不同朝代经典人物对两个主人公的分析，更充分地了解主人公的性格、特点，从多方面鉴赏和理解文章，通过文学作品的当下意义的发掘，并展开相关性文学作品的解读，能够有效充实自身的精神和思维，在不断的学习中完善自我人格，提升人文素养。

3.2 以文学经典作品丰富语文内涵

人文教育是教育界关注的热点话题，面对当前的人文教育需求， 文学经典成为了丰富语文内涵的重要内容。文学经典之所以稱为经典，因其包含的内容、形式、精神丰富，具有突出的教育价值，文学经典作品的读者能够在阅读过程中有所收获，并将其中的内涵、精神、知识转化为己用。在高中语文学习活动开展的过程中，通过文学经典作品的阅读和解析，能够发挥其精神哺育作用， 提升思想境界[5]。高中生在学校学习的目的不仅仅局限于各科目基础理论知识的学习，而应该在学习中懂得生活，热爱祖国和故乡，知晓自身存在的价值和意义，关注人的生命和价值，如此在不断的学习和积累中成为一个人格健全、感情丰富、思想健康的人。文学经典作品将历史、古人的文化经典有效传承，同时也促进人类的精神、道德、思想精粹弘扬和发展。从历史至今，不乏文人志士从经典文章中汲取营养，最终获取了巨大的成就，因此高中语文学习中，阅读文学经典阅读，能够深入思考自然、社会、人生、发展等问题，从而丰富学生的语文内涵，提升语文素养。如高中鲁迅的文学经典作品《祝福》，鲁迅在作品中塑造了祥林嫂这一悲惨的妇女形象，她既被剥削阶级折磨，又被同阶级的看客们讽刺，最终精神崩溃而死。这一文学作品的阅读，能够让我们充分认知鲁迅笔下的社会环境，揭示了当时社会的“人性”，引发学生的共鸣和对历史社会、现代社会的反思。从而在学习的过程中也会进行自我反思，在日常生活和学习中，自身是否如祥林嫂一般亦或是如一众看客一般。

3.3在阅读鉴赏中提升学生的文学审美

文学审美是语文素养的关键内容之一，在高中语文学习过程中， 以文学经典作品为出发点，加强对经典文章进行阅读鉴赏，分析和探讨作品的思想内容、文学背景、艺术特色、主旨、语（下转第76页）

（上接第74页）

言风格等等，能够将语文阅读效果提升到全新的境界。在实际阅读过程中，应该以思想高度和审美角度为出发点，对教材中的文学作品进行阅读鉴赏，同时互相推荐同样历史背景下的其它作品，通过对其进行分析和对比，深刻理解同样的历史环境下，不同作者的思想以及表现手法。此外，在语文文学经典作品的阅读鉴赏过程中，将哲学、历史、文化、艺术等知识有效引入渗透，可有效扩展思维，提升学习兴趣。需要注意的是，在阅读鉴赏过程中要以学生为主，教师指导即可，给予学生自主学习的时间和空间，让学生通过作品中的人物形象、主旨、思想等的阅读和鉴赏，提升审美，并将所学习的优秀精神、思想内化，培养高尚情操， 塑造良好人格。

参考文献：

[1]李杭媛. 高中语文翻转课堂教学实践初探——以“中国现当代小说经典阅读”课教学实践为例[J].教育与教学研究，2016，02：104-111.

[2]刘中黎. 从文学史家到语文教育家——读《温儒敏论语文教育》及其他[J]. 课程·教材·教法，2014，06：49-54.

[3]严丹青.国学经典在语文教材中的渗透——以苏教版高中语文必修教材文言文选文为例[J]. 现代语文（学术综合版），2015，03：101-104.

[4]靳彤.强化作品细读 回归文学审美——关于文学教育合法性的思考[J]. 教育研究，2016，12：84-90.

[5]吕泉.核心素养理念下高职语文第二课堂的目标定位及实施意义[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2017，06：117-121.