培养问题意识，激活物理课堂

彭双艳

（云南省保山市腾冲市益群中学，云南 保山）

物理作为一门自然学科，以实验为基础，着重研究物质运动的一般规律和物质的基本结构。在以往的教学中，大部分教师只关注学生知识记忆，缺乏系统引导，使得学生错失思维发展的时机。针对这一问题，就要积极改善，灵活引导，借助多元活动激发学生，让其在实践探究过程中培养物理问题意识，以此落实新课改的预期目标。

一、转变观念，激活问题意识

物理是一门实验和理论紧密整合的学科，两者的关系就好像鱼和水，不可分割。因此，在教学中要积极落实新课改理念，加强对问题意识培养的重视，在传统基础上创新引导，注重学生主体性突出，让其在物理课堂上尽情展现，以此获得思维提升。

“问题意识”，就是个体在进行认知活动的过程中，对某些客观事实或已有认知产生疑惑，并尝试解决问题的能力。这一思维意识对于学生能力的培养至关重要，不仅揭示了“学起于思，思源于疑”的内涵，还突出了质疑在物理课堂上的重要性。在以往的教学中，大部分教师受应试教育的影响，一度忽视学生思维培养，鲜少关注学生问题意识，习惯性地讲解，自己设计问题引导，并结合自身理解解释说明。这种机械化的“灌输”教学不利于学生思维发展，更扼杀其创造力。针对这一问题，就要结合实际改善，首先在观念上转变，思想上重视对学生问题意识的培养，行动中积极落实，以此激发学生，让其在物理学习的过程中直面问题，积极思考。在这一过程中，要突出学生主体，让其在课堂上有时间、空间思考，在发现问题的同时分析问题、解决问题。作为教师，在引导过程中，不能一味主张“消灭问题”，而不注重学生思考过程，以至于错失学生思维培养时机。

二、创设情境，培养探究能力

有效的教学离不开情境引导，在传统基础上要善于运用情境激发学生，让其在具体问题情境中思考，以此深化理解，促进能力的提升。在这一过程中，要结合实际精心引导，启发学生建构认知，以此促进吸收、消化。

在讲解“加速度”概念时，可借助情境引导，在教学初播放视频，引导学生观看，让其在这一过程中意识到学科与生活的联系，进而产生兴趣，进一步思考。在这一基础上，可先让学生自主探究，借助动态情境引导学生，充分唤醒其问题意识，以此促进对内容的理解，并主动参与到教学中。之后可提供空间让学生交流，鼓励其各抒己见，畅所欲言，以此加深对问题的思考。在这一过程中，各小组学生提出了以下问题：

（1）速度变化量越大，物体的加速度也越大；

（2）速度越大，物体的加速度一定不为零；

（3）加速度为零，物体的速度也一定为零；

（4）速度为零，物体的加速度一定为零；

（5）当速度减小时，物体的速度可能会增大。

对此，就可开展交流，让学生围绕问题展开探究，在针对性思考中挖掘概念，在原有基础上进一步分析，以此加深对要点的理解。在这一过程中，要充分调动学生，让其思维进行碰撞，以此明确探究方向，在交流中意识到：加速度的方向与加速度的大小与速度、速度变化量大小没有直接关系。

这样一来，就能充分发挥情境作用引导学生，让其在具体问题情境中展开思考，在逐步深入中掌握要点，以此完善认知，获得能力提升。需要注意的是，在学生遇到问题后要灵活把控，积极引导，帮助其解决，以此提升其思维能力。

三、强化引导，提升问题意识

不同于初中，高中物理难度增加，很多问题都需要学生反复思考才能得到解决，对此就要借助问题意识的培养促进学生良好习惯的形成，让其在面对问题时，能逐步深入，循序渐进，以此促进知识整合，为更复杂问题的解决奠定基础。

在物理学习中，学生对于物理概念的认识是很难一步到位的，对此要如何引导呢？这就要抓住物理概念之间的联系，借助问题设置激发学生，让其在认知中深化、理解。仍以“加速度”概念教学为例，在学生初步感知后，就可设问引导，借助图像直观思考：如图，为某质点做直线运动的图像，请你结合图像分析这种物体的运动方式。以此引导学生求解各阶段物体的速度变化量以及加速度，并比较第一阶段和第三阶段加速度的大小。在这一环节，可先让学生独立思考，再在小组内交流，最后在班级汇报。在这一过程中可让学生充分审题、读图，适当放慢教学节奏，让学生对这一内容有深刻理解，在这一基础上逐步深入。这样一来，便能在问题解决中培养学生的思维能力，让其在问题引领下深入思考，以此落实思维能力培养目标，让教学达到预期效果。

通过这样的设计，就能借助问题培养学生的思维能力，让其在面对问题时能认真审题，全面思考，灵活运用要点，以此促进问题解决。在这一过程中，要充分发挥学生主体作用，将课堂交给学生，让其自主思考，充分表达。

总之，问题意识的培养是高中物理教学的重要内容，对学生素养的提升有着直接影响，不可忽视。具体开展时，要从实际入手，结合学情引导，充分发挥学生能动性，让其在问题驱动下主动思考，积极探究，在问题解决中培养思维，发展能力。