大学英语教学中运用翻转课堂的实践与反思

茌庆梅

（江苏安全技术职业学院，江苏徐州，221004）

翻转课堂兴起于美国的一种新式教学模式。这种教学模式确立了“以学生为中心”的教学思路，“是由任课教师在讲授内容的基础上，将课程中的主要内容、重点、难点和与课程相关的扩展知识融合到一起，制作 15 至 20 分钟的教学视频，学生在家中或课外提前观看教师在视频中的讲解，利用课外时间自主学习新的课程。”[1]在翻转课堂的教学中，学生根据教学视频的内容自主测试，在师生共同的讨论中解决课堂中的遗留问题，以便取得更好的教学效果。翻转课堂的教学模式兴起后，在美国的各级学校得到广泛的运用，也迅速传到我国并运用在英语教育界。经过多年的实践之后对翻转课堂在英语教学中的实践进行总结，有利于进一步利用这种先进的教学模式组织教学，提高学生的英语水平。

一、英语教学中运用翻转课堂的原因

经过几十年的发展，我国的大学英语教学取得显著的成就，为我国培养了大量的英语人才，但是在成就的背后还存在不少问题。我国的英语学习者众多，尤其是大学都在开设英语课程，但是真正能运用英语进行交际的人数比例还不高。在教学环节，普遍存在着以老师为中心的授课方式，学生在课堂上被动地接受讲授内容，课堂教学效果有待于提高。我国学习英语的人数众多，从初中开始全面开设英语课直至本科毕业，有的地方从小学开始开设英语课。但是与英语教学的这种高投入、高成本、学时长的现状相比，英语学习的成效却不能尽如人意。怎样才能真正提高英语教学的效果，让人们能够在固定的时间内提高英语学习的效率，以适应个人和社会的迫切需求。[2]英语教学老师们都在探索、研究，渴望寻找一种恰当的方法来提高学生的学习成绩，提升我国的英语学习整体水平。

英语教学主要的目的是培养学生使用英语进行交际的能力，重点在于学会运用。而语言运用的能力需要有一定时间的互动学习才能够更有效地提升。因此在我国的英语教学界已经存在通过增强学生独立思考、增加师生互动来提升英语教学效果的内在需求。当翻转课堂在美国出现并普遍运用之后，在美国各级各类学校都取得良好的教学效果。作为一种相对成熟的教学模式，翻转课堂也迅速被引进中国。英语教学是以教授欧美国家语言为主要内容的，因此起源于美国的这种教学模式很早就被引进到了英语教学中。这种教学模式能够充分满足我国英语教学中对于现状的改进和提高的期许，在我国得到广泛运用。而且在互联网接入我国的20年时间里，学校的电脑设备迅速增加，各种多媒体教室得到普及。尤其是近年来各种智能移动终端陆续投放市场并占据了很大的市场份额，为翻转课堂的教学视频观看学习提供了充分的外部条件。这些条件都促使翻转课堂在我国的英语教学中使用越来越普遍，对于传统的课堂教学形成强有力的冲击。

二、翻转课堂对传统英语教学的革新

翻转课堂和传统英语教学最大的不同就在于教学中心的转移。传统的英语教学以教师为中心，教师备课、讲课、课后检查、组织考试，通过常规的各个环节来完成教学工作。而翻转课堂则对这种常规的教学工作进行了彻底的“翻转”，变为以学生为中心。这样的教学模式为大学英语教学带来了一种革命性的视角转换。这种转换也符合英语教学的教学目标。作为一种语言，英语教学的最直接目的就是让学生能够使用英语进行跨文化交际。传统的教学方式中，往往会以教授知识为主，忽略了语言作为交际工具的本质。而在翻转课堂中，转变了以往的教学观念，让学生从自己的需求出发，带着自己的学习思考和学习目的进行学习，这样就把语言的交际作用凸显到了重要的位置，学生带着自己的学习目的去观看翻转课堂中的各种课程视频资料，包括公开课和教师特意制作的小视频等内容，然后根据自己的需求提出互动环节的问题。教师通过回答学生的提问，进一步巩固学生学习效果，深化学习内容。通过这样的学习设计，使英语教学目标真正得到贯彻实施，使英语真正在学生心目中成为一种具有交际工具作用的学习内容。[3]

翻转课堂对于教师来说是一种全新的挑战。在传统的教学工作中，教师有一套非常成熟的工作程序，按照这些环节一步步地完成教学任务，基本上是教师在其中起决定性作用，学生在教师的教学组织过程中随着教师的指令一步步完成学习任务。翻转课堂把以教师为中心转变为以学生为中心，教学内容浓缩在三到二十分钟的小视频内，学生在观看后总结出自己的问题，并采用师生互动的形式解决问题。这种模式对于教师能力、水平和素质都具有很大的挑战。在翻转课堂中，教师不仅要对自己的英语业务非常熟稔，而且还要学会使用各种多媒体手段来制作小视频，还需要娴熟地在互联网上搜集与课程相关的各种资料。而制作小视频和搜集资料之前，最重要的事情就是要充分了解学生，考虑到学生的真正需求，然后才能在此基础上制作学生真正需要的视频学习资料。而在学生学习完毕之后，教师还要和学生在一起组织各种各样的讨论会，通过互动了解学生对于视频资料的熟悉程度，并在回答学生提问的过程中进一步加深学生对于课程内容的理解和掌握。学生的学习情况和提问内容是不可预知的。这就需要教师在组织相关的教学环节之前，要进行充分的准备。只有这样，后面的教学环节才能顺利进行。可见对于教师来说，虽然翻转课堂是把传统课堂上以老师为主转变为以学生为主，但教师并不因此而轻松。事实上这样的课堂组织形式对于教师来说，需要多方面的才能，对教师的素质和能力提出了更高的要求。虽然增强了学生在教学活动中的自主性，但是对于教师来说，需要更灵活、更充分、更严密地组织教学活动，才能使各个环节实施有效，衔接紧密。学生在观看视频之后提出的各种问题，教师也需要在课余时间充分准备、认真储备知识，才能够在课堂上的互动中做到游刃有余，真正满足课堂讨论的需要。

翻转课堂对学生提出了新的要求。在传统的教学活动中，所有教学的内容都是在教师备课之后在课堂上讲授给学生的，学生只是被动地接受知识，上课穿插的部分提问等互动环节不能覆盖更多的学生，教师和学生的互动非常有限。而在翻转课堂中，学生成为课堂学习的主动者，在学习过程中不管是观看视频教学还是互动环节提问、发言、讨论，学生都需要独立地完成自己的学习内容。尤其是通过公开课或者在线视频学习的时候，学生要有充分的准备，要认真领会视频中课程的主要内容、主要观点和有关的知识点，但这一切都是在自我学习的情形下完成的，通过这样的方式培养学生学习的主动性，初步完成对课程知识点有关内容的学习。“翻转课堂满足了不同层次学生的学习需求，尊重了学生的个体差异，在不同的学习需求中发挥着巨大的作用。与传统课堂教师主导教学内容和教学进度相比，学生可以调节自己的学习进度。”[4]如果学生在观看了公开课或者教师专门制作的教学小视频之后对这些内容缺乏深入思考，不能提出有效问题带动互动环节，那么这种自我学习就存在不扎实、不深入、不开动脑筋的问题。这个时候教师还不能完全放手让学生自我学习，需要进行一些督促和引导，鼓励学生认真对待小视频中的重要内容，把自己的所惑、所想、所感都充分表达出来，这样才能继续组织下一步的互动讨论环节。可见，这样的教学模式对于学生来说也是非常新鲜、充满挑战的，需要学生充分发挥自己的主观能动性，把视频的内容消化于心，并针对内容提出意见建议，才能进入互动环节。这个时候虽然是师生互动，但学生要把自己在自我学习之中遇到的困惑和问题充分表达出来，在此基础上继续开展后续的教学活动。

可见，翻转课堂带来的是一种教学中心的转移，但是这种中心转移之后，不管是对教师还是对学生，都需要有一种积极的心态去尝试、接受新的教学模式。在实施翻转课堂的过程中，会带来教育观念、教育方法的巨大变化，而且也对教师的素质和学生的自主学习能力提出新的要求。

三、英语教学采用翻转课堂的反思

翻转课堂带来了英语教学的全新革命，成为英语教学在教学改革实践中的一大亮点。由于翻转课堂兴起于美国，这种教学模式的组织形式、学习方法、教学规律、社会氛围等都是和美国的文化观念密切相关的，在我国运用的时候不能生搬硬套，还需要进行一些必要的反思和改造，以便更适用于我国的英语教学实际。

作为一种和传统的教学模式反差极大的新教学方法，翻转课堂对于高校英语教师来说需要进行多方面的转变与提升。对于翻转课堂的运用，作为个体的老师每个人都有自己不同的理解和做法。但是翻转课堂中的许多内容是对于整个教学工作来说的，翻转课堂不能任由老师们的兴趣来实施，而是需要变为一种步调一致的统一教研活动，由相关的教研部门统一组织学习。既要学习翻转课堂的相关理论，也要学习视频制作、组织讨论技巧等课程相关的技能。通过集体教研活动的展开，让教师对翻转课堂的理论、观点、方法和操作手段等具有充分、直观、全面的了解。然后教师根据自己班级和课程的不同情况，自主地组织学习活动。也就是说，翻转课堂教学方法的具体实施需要有一个具体的规划，这一规划应该是学校或者相关教研部门统一制定。采用翻转课堂需要某一个教学单位共同完成，更要注重教师的业务能力和多媒体应用技术的提升培训工作。

翻转课堂中学生的学习主动性、积极性更加重要。在传统的教学模式中，学生通过教师的讲授之后获取知识，通过考试检验学习效果。这种学习方式在中小学已经被长期使用，学生容易适应。在翻转课堂中，学生的学习是一种自我学习，课堂提问是学生学习之后进一步加强和巩固效果的手段。但是在中学尤其是高中阶段，大部分学校仍然采取应试教育的教学模式。如果进入大学立即转换为翻转课堂的学习方式，可能在相当长的一段时间内会感觉到不适应，从而使翻转课堂的效果大打折扣。在长期传统教学模式之下成长起来的大学生，在学习教学视频的过程中是否真正理解翻转课堂的教学理念并展开有效自主性的学习，对学生也是一种挑战。程慧从文化基础的角度入手观察中美学生在翻转课堂上表现不同的根源：“美国的教育理念注重师生平等，学生可以和老师辩论，争论，鼓励学生有批判精神。中国文化是儒家文化，强调‘集体主义’。这种文化并不鼓励自我展示和自我表现。更强调个人在群体中的责任和义务。”[5]在实施翻转课堂教学活动时，教师应充分认识这种文化的差异性和特殊性，努力帮助学生克服各种困难，引导学生适应这种全新的学习方式。

翻转课堂的学习对教育设备、教育资源的要求比较高。在国际上,翻转课堂都通过许多优秀的公开课来实施，本校教师录制的小视频与公开课相互配合，提升学生自我学习视频的效果。目前，我国的公开课资源建设还远远不够，教师根据本校学生特点制作的教学小视频资源更为匮乏。而录制小视频是非常专业性的工作，需要有较为高档的多媒体设备、摄录设备、后期制作和剪辑设备等。如果仅仅依靠教师自身的努力和投入，这些设施是无法购置的。所有这些硬件设备的投入，都必须由学校负责购买。这就要加大对线上资源投入的力度。翻转课堂的有效实施还有利于充分利用互联网，发挥互联网的积极作用。“在目前这个互联网时代，翻转课堂教学可以广泛利用互联网平台，积极收集使用各种网络平台上的资源，尤其是一些 PPT、教学案例、考核评价习题、教学视频、教学方法等等，在互联网上随时汲取最新的理论研究成果。”[6]另外，翻转课堂的实现需要借助移动终端来进行，现在各种移动终端非常流行也很普及，但是对于部分贫困学生来说还存在一定的困难。如果实施翻转课堂，就要为这部分学生考虑，通过各种方式予以救助，让其能够和其他学生一样享受翻转课堂带来的“学习革命”。

四、结语

翻转课堂引进到中国十多年以来，在大学英语教学中发挥了独特的作用，是英语教学改革的一次全新的有益尝试。这种教学方式转变了教学观念，激发教师的改革热情，发挥了学生的主观能动性。如果应用得当，将会对我国的英语教学产生重大的影响。但是翻转课堂毕竟是一种产生于国外的教学方式，如何适应中国英语教学的具体情况，如何在中国的课堂组织中更有效地发挥作用，还需要全面总结经验，不断调整、修正，使这种先进的教学方式能够在中国英语教学的实践基础上得到再次提升，成为一种适应性更为广泛、效果更为明显的教学方式，从而促进我国的英语教学水平再上一个新台阶。