变异理论视域下的实践教学模式探究
——以《英语新闻报刊阅读》为例

郝琳（北京物资学院外语学院，北京 101149）

一.研究背景

变异理论是世界著名教学论专家、瑞典哥德堡大学教授马飞龙（Ferenee Marion，又译“马腾”）上世纪九十年代基于传统的迁移理论所创立的一套教学思想，在国际上引起了广泛的关注。目前，在国内有很多学者和一线老师都在尝试将变异理论应用到自己的教学和研究过程中。《英语新闻报刊阅读》这门课的教学目的一方面是为了让学生了解最新时事新闻动态，另一方面是为了提升学生英文报刊阅读的技能。而在实际的课堂教学中，学生唯有在老师的指导下，才可能快速抓取各类新闻语篇的有效信息。如何让学生自主地找到新闻语篇中各种一般性的章法规则，从这些共性中又能找出差异性，求同存异，从而独立高效地完成各种新闻报刊的阅读，是本次教学实践改革的重心，而变异理论又是对“内容、异同和属性”三要素进行有效关联的教学理论，这与《英语新闻报刊阅读》这门课的实际需求不谋而合。

二.变异理论本质

迁移，是人们在学习中常见的一种现象，是指人们通过学习获得一定技能和知识，而这些知识技能都会对新的学习产生一定影响。换句话说，只要学习者对他的学习经验进行了概括，掌握了共同性、一般性的原理、原则，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移，它强调的是共性，而变异理论（Variety of Theory）对迁移进行了再次突破和升华。变异理论提出，没有共同性就不会有迁移，如果没有差异性也不会有迁移。二者都很重要。人们之所以能认识事物的特征，是因为这些事物有些方面相同而有些方面不同。因此，迁移在其本质上，正是差异性和共同性一起作用的结果。

变异理论强调的是通过区分所学内容的关键属性，从而掌握所学内容。关键属性是指事物本身所固有的，一个事物区别于其他事物的必不可少的特征。一个人对一个事物的准确认知，完全取决于对这个事物关键属性的把握，可以说关键属性的识别是决定教学的成败。学生在学习的过程中，能审辨出事物的关键属性，而审辨一定要通过“变异”才能形成。《英语新闻报刊阅读》这门课的特点是从来不缺乏既时又新的教学内容，可如果让学生去读这些海量的新闻信息去寻找规律显然是不现实的，也是不可取的，因此，选取合适的的教学内容是关键，如果这一步通关，后面学生对新闻规律审辨能力的形成也是水到渠成的事情。

三.变异理论实践教学 --- 以英语新闻报刊阅读课为例

在实施变异理论教学改革的时候，需要依据自己所带课程的实际情况进行合理设计。《英语新闻报刊阅读》是一门面向全校学生的选修课，一周两课时，一学期32 课时，再加上学生的学科背景、英语基础、学习目的诸多方面的差异，因此在设计教学大纲的时候，依据变异理论的本质特点，并结合很多现实因素，将该课进行横向和纵向的划分，使得学生对课程有一个全方位的认识和掌握。

1.学习内容--审辨关键属性

变异教学理论认为，学生能够审辨并把握关键的学习内容，并能审辨出具体学习内容的关键特征，这才是高效的学习。因此，《英语新闻报刊阅读》这门课在进行教学设计和教学实践的时候，特别将教学内容关键属性趋同的章节放在一起，这样可以促使学生审辨出教学内容的关键属性，这是学习发生的关键。课程内容的横向设计上，选取国内最具代表性的英语新闻报纸《China Daily》和西方最权威的报纸《The New York Times》，要从两国报纸的版面、报道内容、报道性质、报道语言等方面进行划分，共性中找差异；而课程内容的纵向设计上，即分别以《China Daily》和《The New York Times》为两列，每一竖列要学习的内容分别为：报道体裁（消息、特写、评论）；报道题材（硬新闻、软新闻）；报道态度（正面、负面、中立）；报道性质（二重性、社会性、阶级性）等。无论横向还是纵向的，都要依据这样大的框架结构之下，找一些既有时效性又能体现两份报纸报道风格的时事新闻让学生去做阅读，通过阅读去甄别其关键属性，从而指导以后的学习。

教学内容关键属性的突出，决定着学生对关键属性的把握，因此，老师在课程上需要花一些心思。举例说明，国内外英语新闻报道体裁就分三种：消息、特写和评论。通过变异理论，要求学生能找到这三种体裁结构特点。最近各大媒体对中美贸易之战关注的比较多，同样一个选题，根据报道不同需求，需要采用不同体裁进行报道，就这个选题，选取了《China Daily》中的一篇消息、一篇特写和一篇评论，让学生课下阅读，去挖掘这三篇报道结构的异同；同样是这个选题，在讲授报道性质（正面、负面、中立）的时候，随机挑选了《China Daily》和《The New York Times》中的三篇报道，去分析中美报道的差异。由于课时有限，所有这些阅读都要求在课下完成，课上除了部分补充阅读外，学生需要进行大量的讨论，进而进行思想提炼寻找出答案，而这个答案就是一直在强调的英语新闻报道体裁、报道性质的关键属性。

2.学习发生---经验变异

变异理论认为：学习发生的最佳条件，感悟最容易发生的情境，是在进行比较的时候，找出一事物区别于其他事物的突出特征和关键差异。这些突出的特征就是事物的变异维度。

《英语新闻报刊阅读》要让学生明白无论是国内英文媒体还是西方媒体，无论什么题材，报道体裁万变不离其宗上面提到的三种：消息、特写、评论，每一种体裁都有其固有的报道形式和报道体例。如何让学生从众多的衡量中找到变量，即一般到本质，这是这一教学阶段的关键。之前在课下已经给学生布置了三篇不同体裁的新闻报道让他们去寻找差异。事实上，每一个报道体裁只读了一篇，从一个个案中找新闻报道规律显然是不够的，这样做就是为了他们有个预知，有一点点感悟，感悟的下一步该是比较差异发生的时刻。因此，在课上的时候，老师就三种体裁分别再补充两篇，共六篇，加上课前的三篇，一共九篇。通过这样反复性的练习阅读，犹如剥洋葱一样，一层层的揭开这个谜团，学生通过不同的报道体裁能概括出三种体裁的结构特点，这对于学生读英语新闻或者写英语新闻是非常有益的；同样，前面所提到报道性质（正面、负面、中立），随机挑选的《China Daily》和《The New York Times》中的三篇报道，去分析中美报道的差异，课上需要继续补充一定量的文章，让学生能找到一些规律性东西。

变异理论认为，对于学习来说，一定数量的重复是绝对有必要的，而这个重复的量要把握好度，否则学生会产生厌烦情绪。通过前面课上课下几篇新闻报道的重复练习，学生循序渐进地找到了新闻报道体裁和新闻报道性质的一般规律。所有这些一定数量的重复就是所谓的经验，经验次数达到一定量，变异就发生了，即从具体事例中分离出普遍原理。

3.学习迁移---兼顾共性和差异

变异理论提出，没有共同性当然就不会有迁移，但是没有差异性也不会有迁移。通过大量反复的练习，从单一事例中抽象分离出本质属性，利用这些本质属性，去指导未来的学习，学习迁移就发生了。变异理论认为，如果从教学论的角度讨论迁移问题，那学习者就不仅要问“学什么”和“迁移什么”，而且要问“应该学什么”和“应该迁移什么”，也就是说，老师要促进学生以有效的方式应对将来遇到的未知情境。还是以《英语新闻报刊阅读》为例，学生通过前面一系列的反复阅读练习，即经验变异，熟知了英语新闻媒体三种体裁报道的结构特点，剥离出了其共性和差异；也通过大量中外媒体新闻报道的阅读，知道了中外新闻媒体报道性质的差异。如何通过现有的学习成果去应对很多未知的情境？如何通过已知去实现有效的迁移？

变异理论认为，一个人在某些情境学了一些东西，于是他可以更好地在另一些情境中学习其他东西，这叫“生产性学习”，即要实现一个情景到另一个情景的转换。例如《英语新闻报刊阅读》中关于报道体裁地教学中，学生已经掌握其共性和差异，现在要从报道体裁中迁移到另一种情境，即阅读技巧：查读、跳读还是研读，任何一篇新闻，需要查读、跳读还是研读，取决于新闻是什么体裁；而报道性质的差异性特点又可以迁移到另一种情境学习，即媒体性质决定了报道性质的差异，所有这些情境迁移都是在为未来学习进行做准备。

四.变异理论实践教学的思考

通过一个学期变异理论的实践教学，无论是学生还是老师都达成共识，不仅仅是《英语新闻报刊阅读》，其实很多课程都可以采用这种方法进行教与学，学生充分认识到了这个学习方法的精髓，在学习中，不要一味地学习某个知识点，要从相通的知识点中找到一些特征，找到其相同面以及不同面，从具体事例中分离出普遍原理，这个方法对于老师和学生都很受益；同时，通过该课的教学，深刻认识到任何科学性的理论，还要看其是否具有可操作性。在实践教学过程中，每次让学生阅读同类文章的时候，学生很容易产生“学习疲劳”，再加上学生能力水平也层次不齐，导致实操中遇到各种困难，因此，在今后的教学中，还是要因地制宜根据自身课程的实际情况做必要的反思和改进，以期达到良好的教学效果。