“情境启发”在农村初中物理课堂的有效实施策略研究

高容波

(江苏省如皋市白蒲镇初级中学 226511)

初中物理科目由于主要研究的是声光热电力五大类物理基本知识及一些常见的物理现象，其实是一门趣味性比较强的科目，而在我国部分农村初中学校，由于教学设备落后，学生们知识视野狭窄等等原因，对教师的课堂教学进程的推进产生了一定的阻力，为了优化农村初中物理课堂教学效果，教师们可以考虑采用“情境启发”的教学模式，用具体、形象的情境激发学生们的学习兴趣，继而让学生们能够更深入地理解各种物理知识，提高物理教学质量，接下来，笔者将从三个方面简单介绍如何在农村初中物理课堂上实施高效“情境启发”.

一、利用“情境启发”，创设物理实验情境

初中物理知识大多数都是与人们的生活实际息息相关的，通过对初中物理知识的学习，学生们能够了解各种生活中常见的物理现象原理，而物理这门学科和大量的实践和观察是密不可分的，物理学家们在创设物理学科的过程中也是对物理现象进行了十分仔细的观察和反复实践验证，教师在教学的时候也需要充分利用“物理实验情境启发”思想，为学生们创设物理实践活动，通过具体的实验，学生们可以更好的理解物理理论知识的推导过程，利用教师提供的实践条件，亲身参与到理论知识探究中来，让学生们在不断的实践中验证课堂所学习到的物理知识，从而留下更加深刻的印象，这样不仅仅能够为优化物理课堂学习效果，还能够提高学生们的动手能力，引导学生们养成良好的动手实践能力.

比如，教师在教学摩擦起电这部分知识的时候，就可以首先让学生们进行小实验，为学生们提供小梳子和纸屑，让学生们先用小梳子梳头，然后引导学生们将梳过头以后的小梳子迅速放置在纸屑的上方，看看会发生什么现象，在学生们动手实验的过程中，就会对小梳子将纸屑吸引其起来的现象产生极大的兴趣和好奇心，对于物理知识产生主动探究心理，很容易就融入到了教师所创设的实验情境中来，继而教师们对学生们的情绪进行充分调动，从神奇的实验现象入手，在构建的情境中实现对本节课内容的引入，展开摩擦起电部分物理知识的教学，牢牢抓住学生们的注意力，让学生们养成遇到问题不急于下结论，而是要亲手验证的学习习惯，善于发现物理知识与自己的生活实际都有哪些关联，培养学生们的动手实践能力.

二、利用“情境启发”，建立课堂提问情境

在传统初中物理课堂上，都是以教师的单向知识灌输为主要授课方式，由于部分农村学生们由于生长环境等因素的影响，往往更容易产生害羞的兴趣，这样的教学模式对于农村初中生们来说更加拘束，学生们在学习物理知识的时候即使有问题也难于及时向教师进行提问，从而将问题留到课下，不能及时消除课堂上留下的疑惑，继而学生们更容易感受到课堂枯燥，从而丧失对课堂的兴趣，甚至是出现跟不上学习进度的情况.因此，教师在教学的过程中应当鼓励学生们多多提问，为学生们创设“自由提问情境”，鼓励学生们在课堂学习中善于并敢于提出自己的疑问，和同学和教师的探讨和沟通中解决疑问，打造自由、活泼的物理课堂氛围，让学生们更加放开自己，发挥自身课堂主动地位.

比如，教师在为学生们讲解光的传播这一课的时候，就可以首先为学生们介绍光的传播原理，然后向学生们发问，让学生们开动脑筋想一想影子是如何形成的？学生们在学习了光的传播原理以后，很容易就能利用“光沿直线传播”的原理对影子的形成进行解释，教师可以对学生们进行 充分肯定和表扬，让学生们感受到教师对自己的赞赏，进而能够在课堂学习中更加主动，教师在带动起了学生们的学习情绪后，可以让学生们充分发挥想象能力，想一想在生活中都有哪些与光的传播有关的例子，在课堂上提出来，发动同学们共同进行其原理的研究，在教师的启发下，有的同学可能会提问手影戏是怎么运作的？还有的同学可能会就“蜡烛为什么没有影子”提出疑问，在开拓了学生们的想象能力的同时也拉近了师生关系，学生们在听课时候有疑问也能摆脱害羞情绪，及时向教师进行提问，优化学习效果.

三、利用“情境启发”，打造媒体教学情境

随着多媒体技术的迅速发展，在课堂教学中也要积极引入多媒体教学设备，尤其是在农村初中学校中，由于农村学校资源和城市学校的教学资源还有所差距，学生们能够在课堂上接触到的事物十分有限，而物理正是一门建立起在大量实验上的学科，学习相关物理知识的时候也很难迅速在脑海中构造出相对应的物理情景，理解不到位，教师在教学的时候就应当基于初中农村学生们的接受能力，充分发挥多媒体教学设备生动形象、资源丰富的优势，为学生们进行物理教学情境的搭建，创设在学生们理解范围之内的多媒体情境，带给学生们新鲜感，让学生们在具体的动画影像中感受物理世界的魅力，有利于学生们深入进行物理知识认知.

比如，教师在为学生们讲解凝华、升华等物理现象的时候，由于凝华、升华的物理变化过程比较漫长而且不容易进行观察，利用多媒体设备，教师就可以为学生进行整个变化过程的重现，通过对整个物态过程变化的快速播放，让学生们直观地了解整个过程.而且，一些天体运动有关图像学生们根本没有实际观察的机会，利用多媒体教学工具，教师可以为学生们进行天体运动过程的模拟，开拓学生视野，简化教学任务.利用多媒体设备，教师还能够更加自由地实现对情境构建的调度，按照教师所需要的教学时间进行多媒体教学资料播放的控制，当学生们有所疑问，教师们还可以通过回放的手段帮助学生们进行慢速观察，在学生们的脑海中留下清晰、完整的变化过程，学生们在学习以及考试的时候也能够迅速将课堂上的多媒体教学情境联系在一起，大大提高学习效率.

总而言之，在农村初中物理课堂上，教师们要注重教学情境的创设，为学生们打造具体、轻松的学习环境，为学生们提供大量的亲手实践机会，善于利用多媒体教学设备进行教学情境构造，并在教学过程中鼓励学生们在教学情境中提出自己的问题，和教师多度沟通、交流，在师生共同合作下解决问题.

参考文献：

[1]袁媛. 浅谈如何让初中物理教学生活化[J]. 数理化解题研究,2017(20):69-70.

[2]杨波. 从课程标准比较的视角探析初中科学与初中物理的衔接问题[J]. 中学物理教学参考,2017,46(12):27-28.