小学美术教学中合作学习的运用与探究

谢旖婷

摘 要：美术课程改革要求教学体现教学内容的生活性与综合性，此外美术学科作为小学阶段的基础学科与数学、语文等学科相比具有独特性，因此在教学方法与教学要求有所不同。新课程标准明确指出，美术教学应注重培养学生自主、合作、探究的学习能力，这一要求符合合作学习的观点，因此，小学美术教师应加强对合作学习的运用与研究。

关键词：小学阶段;美术教学;合作学习

小学五年级学生已经经过之前的学习已经对美术形成一定的认知，积累了相关美术经验。随着年龄与心理的发展，儿童的自主意识、合作意识不断增强，在美术教学中开展合作学习有助于进一步提高学生的艺术感知力与审美能力，从而促进核心素养的培养，实现身心健康发展。

一 创设合作情境，营造合作学习的氛围

开展合作学习首先要培养合作意识，五年级学生虽然具有自控力，但是在活动中容易急于表现自己忽略集体。创设合作情境，营造合作学习的氛围有助于提高学生的合作意识使其认识到小组合作中，团结协作的重要性。因此开展合作学习应结合学生学情进行分组，保证小组整体水平的平衡，体现小组合作的公平、公正。此外，应在班级中征集意见制定合作规则，这样能够促使学生自觉遵守规则，认真完成合作任务。在开展活动前，教师应组织小组讨论，为学生提供交流沟通的空间，激发合作热情。在合作活动中，应尊重小组的主体地位，遇到问题先在小组内容解决，解决不了再由教师协作解决。这样做能够减轻学生对教师的依赖，提高自主解决问题的能力。

二 开展美术活动，建立组员间合作关系

合作关系的建立需要彼此间的信任，而信任是在活动中逐渐形成的。组员之间的信任可以促进个体意识上升为团体意识，树立相互协作、共同进步的积极态度。开展美术活动为个体合作关系的建立搭建了平台，创作了共同学习的机会。例如搭架子活动，课堂上教师利用多媒体为学生展示多种多样的架子如铁艺架、竹木架、书架等等，展示结束进行提问，开展小组讨论。师：“你们知道这些形态优美，风格独特的架子是用什么材料制作的吗？”小组A：“铁艺架主要是用铁丝编制的，看起来十分酷。”小组B：“竹木架是由一条条竹条制作的，配上干花非常优美。”师：“老师为你们准备了很多材料，如果让你们独立制作你们觉得难么？”大家面对提问点点头，认为第一次制作就依靠自己很难完成。这时笔者接着说：“那就凝聚小组的智慧共同完成吧，大家各抒己见，共同推出一个作品进行比赛！”得知通过小组合作进行评比，学生信心倍增，积极展开讨论，制定架子搭建计划。有的小组出现意见分歧，进展较慢，笔者及时进行协调，引导学生懂得取舍，达成共识，提高制作效率。有的小组分工明确，小组长领导有序，组员认真完成各自任务，作品很快就初具雏形。活动中，笔者刻意提醒学生信任的重要性，并适时表扬变现优秀的小组，以此激励其他小组注重组内合作。最终，各个小组呈现出了优秀的作品，一堂课下来学生不仅收获了成果，成员间的合作关系也更加紧密。

三 注重成果展示与评价，树立学生自信

如何让个体对合作学习达到认可，如何提高个体的团体责任感，如何让合作学习在美术教学中发挥更大作用是广大美术教师研究的主要内容。合作学习评价是解决上述问题的有效方法之一，通過评价个体可以直接获得认可，满足心理需求。小学阶段的学生渴望获得肯定，积极的评价不仅能让其产生成就感还可帮助其建立自信，增强学习欲望。合作学习后，教师应搭建成果展示平台，给予团体展示、介绍作品的机会，一方面能够锻炼儿童的语言表达能力，加深其对“美”的理解，一方面能够使其感受的合作的价值与意义，从而形成积极的情感态度。例如：以“周末活动”为主体的绘画创作，可以先有小组内部进行讨论、创作、修改，而后推选出优秀的作品进行展示。课堂上小组展现的绘画有《快乐的周末》《劳动的一天》《放风筝》等优秀作品，每个小组派成员对作品进行解说，而后由全体学生进行投票，评选本节课堂最受欢迎的作品。此外，美术教师还应设立作品展览角，将富有创意的作品收集起来进行展示，给予每一个学生展示自我的机会。同时，教师应注重课堂评价的作用，美术创作注重学生的创作力，需要培养创新意识，因此教师应多给予肯定性评价如“想法非常不错”“你的设计很有创意”等，评价对简短但是能够激发学生的创做热情。

综上所述，合作学习在小学美术教学中的运用需要教师综合多方面因素进行优化、调整。同时，合作学习的模式并不是固定的，随着教育发展教学方式在不断更新，教师应积极学习先进的教育理念，将其融入到合作学习中，从而提高合作学习的有效性，更好地发挥其在美术教学中的作用，提高小学美术教学质量，实现小学生全面发展。

参考文献：

[1]卢宁.浅谈如何实行小学美术中的合作学习[J].中国校外教育，2019（27）：18.

[2]张钟月.合作学习在小学美术教学中的应用[J].西部皮革，2019，41（16）：142.