积极教育在《通信系统原理》课程中的探索与实践

余 磊 汪弋鸢

（南昌航空大学信息工程学院 江西南昌 330063）

引言

《通信系统原理》承载着连接上游基础课和后续专业课的任务，是通信方向承前启后的重要专业基础课程[1]。然而，现在绝大多数高校对《通信系统原理》课程的教学仍然在传统教学思想的主导下，停留在对理论知识的理解和掌握上，忽视了对学生品质和人格的培养[2]。积极教育主张在传授知识的同时，注重培养学生的优势品质与积极人格[3-4]。《通信系统原理》课程涉及信号、信道、调制、解调、同步等通信过程中的各个方面，内容丰富，为积极教育理念的融入提供了广阔的空间。因此，对其进行改革，实施基于积极教育理念的新型教育模式是非常必要的。

积极教育是相对于传统教育的一种教育新思维[5]。传统教育过于关注灌输知识——在传统教育中，学生通常是被动学习；积极教育则注重学生行为习惯的培养和知识体系的构建——通过一系列的教育行为，帮助学生树立自觉的、积极主动的学习行动[6-7]。积极教育把被动学习变成主动学习，这更能体现学生的主体地位，让学生得到全面发展[8]。

一、积极教育模式构建方式

首先，我们根据《通信系统原理》课程的特点和规律，改善教学内容，化被动为主动。心理学研究表明：求知欲和好奇心，是智力发展的心理基础。当学生对学习的内容发生兴趣的时候，他们的思想就会活跃起来，学习的效率也会获得极大地提升[9]。因此，在探索创新过程中，我们尽可能地激发学生的求知欲、好奇心，从而调动起他们的学习积极性，充分发挥他们的想象力，动手能力。在课程教学中，我们注重将与课程相关的科研项目融入教学内容中。例如：在讲解模拟调制系统抗噪声性能时，我们基于主持的江西省教育厅科学基金项目“运动状态下直升机旋翼桨叶形变立体视觉测量技术研究”，介绍最新的基于小波理论的信号降噪方法；在讲解通信协议时，基于主持的横向课题“碰撞检测模型研究及软件开发”，介绍如何采用RS485总线及Modbus通信协议构建数据传输平台。这些与授课者科研成果相关的研究性教学内容，既可以让学生了解最新的学科知识，又丰富了学生学习后续课程所需的专业知识。

其次，在考核方式中，我们在已有的平时分、实验分、期末考试分等内容的基础上，添加了对学生综合学习、研究能力的考核。首先，采用微演说的考核形式：根据学生制作的PPT以及他们的演讲表现评定成绩。其次，对实践活动中有创新意识并积极开展实验验证的学生给出创新分。这种考试方法尊重学生的主体地位，有利于激发学生的主动意识。

最后，我们鼓励学生运用《通信系统原理》相关识，积极参加全国大学生科技竞赛，培养他们积极的品质与健全的人格。在指导学生竞赛过程中，我们特意挑选通信类的题目（例如：2015年全国大学生电子设计竞赛本科组的D题“射频宽带放大器”和F题“红外光通信装置”均与通信系统原理紧密相关。我们在指导学生参赛时有意选择此类题目，将课堂所学与实际应用相结合，培养学生的实践和创新能力）。

二、教学效果

从2016年至今，我们已对我院14、15和16级电子信息科学与技术专业共6个班的《通信系统原理》课程进行了积极教育模式改革。通过搜集、整理近10年《通信系统原理》课程的教学信息，我们可以发现：

如表1所示：通过积极教育改革，学生的学习成绩（及格率、优秀率）有了显著提升；学生对课程的兴趣以及对教师教学的质量评价也有了明显提高。

表1 积极教育教学模式效果

结语

通过研究、实践，我们探索出了一套基于积极教育理念的新型教学模式。通过改善教学内容，改变考核方式，鼓励学生积极参加科技创新活动，我们不但激发了学生的学习热情，而且提升了他们的研究能力；这为培养适应现代信息技术发展的创新型、复合型人才奠定了坚实的基础。