微格教学法在介入放射学护理教学中的应用效果分析

胡晓燕 赵蒙 邓建华 刘靖

[摘要] 目的 比较传统教学方法与使用微格教学法的应用效果。方法 选取包头医学院2016级护理专业本科在校学生为研究对象，总计64名学生。将所有学生随机分组，分为实验组与对照组，各组32名。分别给予传统教学方法与使用微格教学法教学，后进行理论考试及相关问题的调查问卷。结果 经过培训的两组学生理论成绩考试结果中，实验组成绩（92.73±1.48）分，对照组成绩（79.53±5.66）分。实验组成绩明显高于对照组（P<0.05）。在两组学生对学生学习兴趣、理解程度、护理要点、学习效率的掌握等4个方面问卷结果中，实验组成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 微格教学法应用在介入放射学护理教学中，有利于培养和强化学生的临床沟通意识和水平，使其沟通更加专业、顺畅。

[关键词] 微格教学；介入放射学；护理；教学

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）07（b）-0141-02

[Abstract] Objective This paper tries to compare traditional teaching methods and the use of micro-teaching methods. Methods A total of 64 students were selected from the 2016 nursing students of Baotou Medical College. All students were randomly divided into experimental group and control group， 32 in each group. We give traditional teaching methods and teaching using microteaching methods， and then conduct questionnaires for theoretical examinations and related questions. Results Among the results of the theoretical test of the two groups of students that were trained， the results of the experimental group （92.73±1.48）points and the control group score（79.53±5.66）points. Experimental group performance was significantly higher than the control group（P<0.05）. In the four groups of students' interest in learning， understanding， nursing points， and learning efficiency， the results in the experimental group were significantly higher than in the control group， and the differences were statistically significant（P<0.05）. Conclusion The microteaching method is applied in the interventional radiology nursing teaching， which is conducive to training and strengthening the students' clinical communication consciousness and level， and makes the communication more professional and smooth.

[Key words] Micro-teaching； Interventional radiology； Nursing； Teaching

微格教學法（microteaching method）又可称为微观教学、微型教学、观摩教学等，是美国斯坦福大学教授艾伦和伊荚在1963年对角色扮演的教学方式进行改造后提出的一种教学方法[1-3]。微格教学法作为我国上世纪引入的一种相对较新的教学方法之一，虽然该教学方法在其他学科护理教学中已有所应用[4]，但细化到介入放射学护理教学的方法的研究目前仍然非常少，因此该项研究选取2016级学生64名旨在比较应用微格教学法与传统教学方法的实际应用效果，为今后介入放射学护理教学提供借鉴。现报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取包头医学院2016级护理专业本科在校学生为研究对象，总计64名学生。将所有学生随机分组，分为实验组与对照组，各组32名。实验组与对照组间在年龄、性别及平时成绩差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

授课课程授课中选取妇科介入护理、血管介入护理、肿瘤介入护理、消化系统介入护理、呼吸系统介入护理等5项进行教学改革。

1.2.1 实验组 进行微格教学，课上教师集中示教，并拍摄每个人的护理操作过程，再进行视频影像的回放，实验组成员一起观看、讨论、相互评价，发现实施者的优点和欠缺之处，最后由带教老师进一步点评及总结，并同样反复练习。

1.2.2 对照组 传统教学组，利用PPT、板书等常规教学设备，以传统的以教师讲授为主的课堂授课方式教学，遵照教学目标及教学大纲规划进行，课后归纳总结。

1.2.3 效果评价 讲课2周后进行理论考试，采用填写后当场收回，匿名方式进行。评价方式：考试卷以100分制给予评分，每个采分点为25分；对学生的掌握情况在以下四个方面进行调查问卷：学生学习兴趣、理解程度、学习效率、护理要点的掌握等，答案采用“是”与“否”的回答形式，调查结果以百分比方式来表示。

1.3 统计方法

采用SPSS 22.0统计学软件，计量资料以（x±s）的形式表示，并采用t检验；计数资料以[n（%）]的形式表示，并采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 理论考试结果

实验组与对照组理论考试成绩结果提示，实验组成绩（92.73±1.48）分，对照组成绩（79.53±5.66）分。实验组成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（t=8.725，P<0.01）。

2.2 调查问卷结果

实验组与对照组学生对学习兴趣、理解程度、护理要点及学习效率的掌握等4个考核点调查问卷结果提示，实验组分数明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），详见表1。

3 讨论

微格教学法的主要有以下几方面特点：训练课程的微型化、技能动作的规范化、记录过程的声像化、观摩评价的及时化[5-8]。微格教学法将复杂的教学过程按照一定规律分为若干个单一教学项目，使各个教学项目易于观察、操作。利用录音、录像等记录实况，及时进行受教育者的自我评价、同伴间的相互评价及教育者的评价，并予以反馈，保证受教育者教学项目執行的准确性。随着介入放射学的飞速发展，介入护理学也得到了空前的进步。随着人们越来越关心介入放射学护理人员在护理工作中能否进行有效沟通，以及在护理教育中临床沟通能力的培养问题。在工作中沟通能力已成为介入放射学护理专业大学学生必须拥有的核心技能之一[9-11]。

通过该次研究发现，经过培训的两组学生理论成绩考试结果中，实验组成绩（92.73±1.48）分，对照组成绩（79.53±5.66）分。实验组成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（t=8.725，P<0.01）。在两组学生对学生学习兴趣、理解程度、护理要点、学习效率的掌握等4个方面问卷结果中，实验组成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

通过该项研究证实，微格教学为介入放射学护理教学过程中，在每项技能操作前，学生均针对标准化病人进行护理评估，并在操作过程中与患者进行沟通交流，学生通过反复观摩录像和相互评议，同学们之间相互纠错和借鉴学习，有利于培养和强化学生的临床沟通意识和水平，使其沟通更加专业、顺畅。

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（收稿日期：2018-04-20）