实现有效的课堂互动提高高中数学教学实效

蹇敏

摘 要课堂互动学习将心理学的互动原理纳入教学之中，强调在集体中发挥个人的能动性，使自身得到发展与提高，这在数学教学中显得尤为重要。本文就高中数学课堂的如何开展课堂互动学习作了详细的阐述，并对课堂互动学习的具体实施过程进行了实践性探讨，同时总结本人在实施过程中的体会。

关键词课堂互动；数学；教学

中图分类号：C931.1，C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0098-01

課堂互动学习把学生由传统教学中被动的接受者转变为教学活动的积极参与者，在这种教学情境中，学生之间优势互补，各尽所能，主动参与的机会大大提高，也给个体提供了与他人互动的最好的机会。因此，课堂互动学习不但有利于学生获得知识，而且有利于学生参与意识的发展。我在平时的数学教学中对课堂互动学习进行应用与研究，深深地体会到课堂互动学习发挥的作用。

一、课堂互动学习

课堂互动是一种“互动式”教学模式，指的是将教育活动当成师生之间进行教学沟通和交流的过程，这种教学过程是动态发展的，对教与学的统一产生积极影响，是一种教与学的交互影响活动过程。

二、当前数学课堂课堂互动学习存在的问题

（一）只有形式，没有内容

课堂互动是由学生发言推动的，因此这种学习方式使得课堂氛围较为活跃，学生表现较为活跃。但是，有些教师不注重教学方法，没有引导学生深入思考，导致学生只顾着发言而没有时间静默思考，所以尽管学生在发言，但是仔细听内容发现具有雷同性，缺少实质看法。

（二）丧失主体，缺乏自主性

课堂互动强调学生的自主性和独立性，有些教师由于没有加以引导导致学生讨论偏离主题，没有围绕课堂目标展开。有些教师认为课堂互动学习就是一般性的交流和互动，而没有意识到要围绕教学目的进行，这都降低了课堂互动学习的有效性，导致有的学生借着讨论的时机玩耍、聊天等，没有提高学生自主学习的能力。

（三）不利于后进生发展

高中学生的数学素养参差不齐，在课堂互动学习中学习成绩好、表达能力强的学生获得的表现机会较多，而相比之下学习成绩较差、表达能力较弱的学生则很难获得表现机会，经常游离在互动学习之外。另外，教师在教学时过于重视课堂效果，不敢让学习成绩差的学生发言，就造成课堂互动学习成了个别优生的个人展示会，而后进生往往被忽视，对于后进生而言是十分不公平的。

三、高中数学课堂课堂互动学习的实施策略

（一）合理确定课堂互动形式，充实互动内容

划分课堂互动小组，教师对学生情况了解的基础上进行引导，将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补，每个小组4-6人为宜。对于基础薄弱的班级小组中可以先制定两种角色：一种是任务的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员陈述自己的观点时，在讲台板书时，其他成员要对其发言进行评价，每个人的机会是均等的，这样做的目的就是为了体现地位均等与机会均等。合作学习的关键在于小组成员之间互帮互助，通过取长补短以及团结协作等进一步提高教学效果，不断培养学生的合作意识，让学生在合作中得到快乐与成长，这也是素质要求的重要部分。小组合作学习重视团结协作以及探究实践，能够进一步激发学生的学习兴趣，全面提升学生的综合数学素质。

（二）互辩互动活跃思维，提高学生自主性

开展互动学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展互动学习。提高学生学习兴趣，增加学习主动性对于培养数学学习兴趣来说事半功倍。要注意安排问题的开放性，让学生有兴趣听讲同时有兴趣钻研。例如，我会提问：如果有四面体的三面均为直角三角形，那么求第四个面的形状。有的学生说如果三面直角三角形，从同一顶点出发而且为直角顶点，那么第四面是锐角三角形，也有的同学说是直角三角形或者钝角三角形。这时，我就让学生对自己的解题思路进行详细介绍。互辩互动可以让学生充分激发出探究学习的兴趣，教师要注意设计互动学习任务的技巧，要让问题具有一定的探究性，特别是一些开放性问题更为合适，这样能够提供广阔的思维空间。

（三）合理评价巩固互动效果，兼顾后进生发展

开始采用互动学习这种学习形式时，互动交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探究。在具体数学课堂实施中，我运用了量化考核制度，将每4个学生设置为一个小组，小组中任何一位同学得分集体加分、集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中是小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落。在这种评价机制的激励下，优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。

综上所述，高中数学互动学习方式是当前高中数学的重点和创新点。高中教师要满足学生对于高中数学的内在需求，互动学习方式正越来越显示着它的优越性，在课堂教学改革和实际应用中见到成效。数学教师要合理利用互动学习方式让学生产生对高中数学的亲切感和认同感，激发学习数学的热情和兴趣，有利于学生未来的全面健康发展。

参考文献：

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