中学物理课的导入研究

张晓慧

摘 要 本文结合笔者的教学经历，总结了引课的重要性，并利用实例生动详实的介绍了物理学中的几种常见的引课方式，以后也将逐步积累更多的课堂实例，陆续引入其中，对引课这一专题做好研修的工作。

关键词 引课 物理教学 学习兴趣 导入

引课是艺术，是手段，是开课的敲门砖，引课的目的是激发学生学习兴趣，引导学生积极主动思考，勇于发现问题、探究新知，进而提升思维能力。 刚开始教学时我总喜欢单刀直入式的引课，直接进入正题，明确本节课的目的， 感觉简单明了，后来我发现这样的效果导致学生上课兴趣不大，只是被动的接受老师的教学， 自己思考的少，主动性差，很难达到思维的提升。 经过的一段时间的反思和研究了一些成功的课例后，我发现课前的引课很重要，它是激起学生学习热情的浪花，启发学生思考的引线。

课堂引入的方法非常多，到底采用什么方式合适，这就需要根据具体的知识特点、学生的知识水平、教者自己特点及上课情境去不断摸索和总结，以便于更好的激发学生的学习积极性，提升课堂教学效率。

笔者总结教学中好的引课有以下特征：

（1）激发学生兴趣，唤起学生的好奇心，抓住学生的认知需求规律，激发学生主动思考、质疑释疑，启发学生思考和学习的动机。

（2）“收心”，以最快最有效的方法将学生的注意力吸引到課堂上，激发学生强烈的求知欲和探索欲，调动学生主动学习的积极性，提高课堂效率。

（3）“创设情境，为教学内容铺垫”，引出课堂主题和学生探究的方向，为学生的课堂学习确定目标。

（4）“前后呼应”，课前引出的内容留有思考的空间和悬念，引课抛出的问题在课程结束前得到解决。

常用的比较有效的引课方法有以下几种：

（1）悬念式实验导入：有悬念的故事会激发读者强烈的好奇心，有一种不看到结果不罢休的冲动。课堂上如果采取悬念式实验引入会最大程度的激活学生的期待心理，从而激发学习热情，使他们满怀兴趣的投入到教学互动中。比如在讲解《向心力》时，老师可以给学生演示水流星的表演，装满水的塑料杯，旋转起来，杯子在空中上下飞舞时，竟然滴水不漏， 奇怪的现象给学生留下了悬念，这是为什么呢？此时，他们非常想知道答案，学生怀着强烈的求知欲和兴奋的心情进入了新课的学习。

（2）游戏导入法：兴趣是学习的内驱力。采用妙趣横生的游戏，作为物理课堂的引入，既能满足学生的好奇心，吸引他们的注意力，又能让他们以一种愉悦的心情和浓厚的兴趣参与到新课的学习中去。例如在《摩擦力》的教学中，我将两个课本一张叠一张的放在一起， 让两个学生上台做拔河的游戏，看能否将两本书拔开，两个学生用尽了全力去拔，底下的学生暗自给两个学生加油鼓劲， 结果两本书竟仍然紧紧的叠在一起，为什么两本书之间竟然象用万能胶粘在了一起， 分也分不开呢？ 怎么才能将他们分开呢？同学们很快就进入了思考，如此引入，有轻松的形式，有紧张的气氛，逼真的表演，热烈的场面，很容易激发起学生的学匀兴趣。

（3）强烈的感官刺激导入法：强烈的感官刺激，令人产生强烈的情绪、感受，在大脑皮层形成兴奋中心，让学生亲身感受到震撼的力量，能引起学生的无意注意并保持一定的稳定性。在讲《静电现象》这节课时，播放了中国达人节目中秀卢俊龙的表演，卢俊龙穿着奇特，站在台上，几万伏的高压使得台上出现了电闪雷鸣，强烈的放电现象和卢俊龙的安然无恙带给学生强烈的感官刺激，印象深刻，震撼中不禁要问：他为什么没有被雷电击倒，几万伏的高压却毫发无损，他那身奇特的衣服是什么材料制成的呢？学生很快就进入了课堂。

（4）生活实例设疑导入： 利用学生生活中所熟悉的现象来导入新课，不但能唤起学生对有关感性现象的回忆，使他们进入积极思维状况。比如：《力的分解》观察图片中高大的桥梁为什么要建引桥，刀刃为什么越锋利切菜时越省力，拉链上的头为什么要做成三角形？《圆周运动》桥为什么大多数都是拱形的，汽车赛道的转弯处为什么建成外高内低？

（5）习题导入法：习题引入法是根据新课教学的内容有目的有针对性的设计一些简单的容易的问题，让学生思考解决，从而为新课教学做好铺垫。《带电粒子在电场中的运动》这节课，我将学生比较陌生的电场中的运动，从一个比较简单而熟悉的匀变速直线运动作为习题，让学生认识到带电粒子的运动和我们前面的动力学问题解决方法完全相同。这样既复习了新课又为本节课做了铺垫，可以说水到渠成。

（6）课本剧引入： 现在的高考越来越重视学生的人文素养的考察，我们必须重视物理规律的历史研究过程。 所以对于物理学史的讲授我一直在思考怎样才能很好的让学生去了解并能留下深刻印象呢？ 直到我听了《伽利略对自由落体运动的研究》的优质课深受启发，这堂课教师让学生分别扮演伽利略和亚里士多德进行隔时空的对话，课堂一开始老师就说我们 欢迎两位穿越时空的科学家来到课堂为我们进行一次精彩的对话。 只见两位带个爵士帽的“绅士”缓缓进入课堂，学生的眼球立刻被吸引了，而且认真的聆听两位“大师”的对话。 这样的引课是那么的自然，那么的有趣，孩子们是自然而然的领略到课堂的精彩和魅力。

结论：“教学有法，教无定法”，对高中物理新课教学的引入方法均来自于实践，又以教学理论为依据，一节课成功与否，引课至关重要。没有最好的只有最合适，最合适的就是最好的！